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思想政治课中道德两难教学法应用 　　所谓道德两难,是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境。道德两难教学法是一种“以学生为主体、以教师为主导”的教学方法。在教师设计的道德两难情境中,让学生直面道德两难冲突,引导学生通过道德讨论解决道德冲突,可以培养学生的道德判断力,使其道德修养达到更高的阶段。 　　道德两难教学法不同于单向灌输,而是双向交流,对教师和学生的要求也不同于以前。单向灌输只需教师课前准备好材料,课堂上按计划和步骤完成即可,学生只需带着耳朵听讲就行。道德两难教学法则不仅需要教师课前准备好材料,还需要有好的交流能力、现场组织能力和应急反应能力等,随时处理学生提出的问题;学生不仅要带着耳朵认真听,更需要的是带着嘴巴说,带着脑袋思考。因为道德两难教学法就是注重学生的主动思考和积极参与,希望通过道德两难问题的讨论,将学生的道德认知提高到一个新的水平。因此,道德两难教学法对教师教学能力和学生的学习能力都提出了更高的要求,对提高教师的教学能力和学生的学习能力产生了积极作用。 　　一、道德两难教学法对提高教师教学能力的积极作用 　　道德两难教学法能不能成功,关键看教师在教学中所处的地位。从道德两难教学活动的结构看,两难教学是一种特殊的人际交往活动。在这一交往活动中,教师作为参与者、组织者和引导者,需要进行以下四种活动:知识的组织与变换、教学设计、主题性沟通、课堂组织和反思。与此相对应,道德两难教学法对教师的教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、教学组织能力等教学能力都产生了积极的作用。 　　1.知识加工能力 　　编选一个良好的道德两难案例,是道德两难教学法成功教学的前提,它是能否激起学生讨论和思考的“鱼饵”。学生通常认为思想政治理论课是“假、大、空”,离自己的生活很遥远,不可信,因此,在编选道德两难问题时,要求教师应具备敏锐的生活观察能力和知识加工能力,还应当根据生活、学习、工作等方面的知识、经验和其他素材进行加工和虚构。当然,所虚构的问题必须有两难性、生活性、可行性、可信度,也就是说,编选的道德两难问题应符合学生的真实生活经验。 　　2.教学设计能力 　　采用灵活的动态教学设计,是道德两难教学法成功的关键,这要求教师有更高的教学设计能力。教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,是指以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程,以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。教师不仅要确定达到目标的总体思路,还要设计教学的具体组织形式、师生沟通的方式等。道德两难教学法的运用过程是一个突出的动态教学过程,因此,教师的教学设计不是在教学之前一次性完成、静止不变的,需要针对教学中的情况不断调整,这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析。这种方法对教师的设计能力是极好的锻炼和培养。研究表明,专家教师的教学计划更灵活,他们更注意预测学生在课堂中可能出现的反应,并根据教学中学生的实际反应随时调整教学计划。 　　3.主体性沟通能力 　　营造支持性的班级气氛,是道德两难教学法成功教学的基础。道德两难教学法中,教师能否有效引导学生积极参与讨论并善于控制讨论,这需要师生之间能够就教学内容进行有效的沟通,效果如何完全取决于教师的主体性沟通能力。主体性沟通能力是指教师围绕教学主题来表达自己的思想,洞察和理解学生想法的能力。主题沟通能力包括两个重要的方面:表达能力和理解能力。表达能力既包括口头的和书面的言语表达能力,也包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。理解能力是理解学生的能力,不仅是听懂学生的表述,而且要从中理解他的内心世界,了解他为什么会这样想,其中有什么潜在的观念,这些思路、观念是否恰当,不足在何处,症结在何处。 　　道德两难教学法的重要阶段就是学生直面道德冲突展开讨论,这阶段是提高教师沟通能力的平台。教师可以通过观察、讨论、提问等方式洞察学生的内心世界,也可以利用一些促进人际沟通的技术,比如“述义”,即在听了对方的话后,再按照自己的理解,用自己的话把对方的话说一遍,看自己是否真的理解了对方的意思。这一阶段能否取得成功,关键在于教师的主体性沟通能力。为了达到更好效果,教师最好是以支持者和鼓励者的身份出现,充分调动学生的积极性、主动性,让学生畅所欲言,有时又不失时机地点拨、启发。 　　4.教学组织能力 　　道德两难教学法中,因需要学生的主动参与,它比传统的讲授法更易出现混乱局面,这也是锻炼教师教学组织能力的好机会。教学组织能力是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够组织学生参与各种教学活动,如讨论、观察等,同时又要能在教学中处理课堂交往中的各种偶发事件。因此,在两难教学的讨论过程中,教师可以不提出自己的观点,以免影响学生的选择。当学生的讨论离题甚远时,可以适当地把学生的讨论拉回主题