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思想政治课中小组合作学习问题与对策 　　摘 要:受各种因素的影响,目前思想政治课中的小组合作学习收效并不大。我们应正视问题,研究对策,使小组合作学习这种教学方式能真正发挥应有的作用。 　　关键词:中学教学;思想政治课程;合作学习;问题;对策;有效性 　　中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)08-0039-02 　　 　　在新课改中,“自主、合作、探究”理念使课堂小组合作学习成为一种受关注的教学方式,是否运用这种方式已逐渐成为评价教学是否贯彻新课程理念的重要维度之一;课堂上学生主体地位逐步确立,民主和谐的气氛日趋浓厚,合作学习的方式不断丰富和发展。但是,受各种因素影响,目前的小组合作学习收效并不很大。我们应正视问题,研究对策,使小组合作这种学习方式在思想政治课程教学中真正发挥应有的作用。 　　 　　一、小组合作学习中存在的问题 　　 　　1.组织小组合作学习随意化。合作的前提是分工,然而现实课堂中的小组合作学习往往显得随心所欲:当还缺少必要的组织者、任务的合理分配及合作前的独立思考时,有些教师就盲目地将学生引入合作学习;有些教师为了刻意营造合作学习的氛围,在提出问题之后不给学生留片刻思考时间,就立刻宣布“开始小组合作学习”;还有的教师在教学中一发现问题,就立即让学生讨论,一节课中组织二十多次讨论。当学生对所提出的问题还没来得及思考、更谈不上形成自己的见解的时候,合作学习必然流于形式,很难达到目的。 　　2.小组合作学习的泛滥化。说的严重一点,有的教师的确在打着课改的“幌子”,盲目地去赶合作学习的“时髦”,以造成轰动效应。他们所交给学生展开小组合作学习的问题,学生“张口就会”,过于简单,或没有深度,根本没有合作学习的必要。例如,一位教师在高三课堂上让学生讨论如下问题:“党在社会主义初级阶段的基本路线的内容是什么”、“一个中心、两个基本点的内容是什么”、“社会主义的根本任务和生产目的是什么”等。此类简单易懂、显而易见的问题用于合作学习,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养,导致了低效、平庸的教学效果。 　　3.合作学习过程形式化。不少课堂上的所谓小组合作学习,无非就是教师先提问学生后讨论,小组是事先按座位早分好了的,学生“接旨”后就迅速交头接耳、叽叽喳喳几分钟,待教师令“停”,学生戛然而止,然后学生代表发言,最后教师公布标准答案,整个过程“天衣无缝”。这样的小组合作学习流于形式,浮于表面,绝大多数学生并没有真正参与和深入其中,只落得个热闹了课堂气氛,冷却了学生的热情,束缚了学生的思维。 　　4.参与合作学习“精英化”。当教师让学生进行小组合作学习时,小组中最为活跃的往往只是少数成绩较好的同学,部分同学根本没有真正参与,只是充当着“听众”和“陪坐”的角色,依赖于“集体智慧”;他们即使有自己独到的见解,也往往碍于面子不愿付诸交流。合作学习中,大多数学生则游离于外,达不到共同学习、共同进步的目的。 　　5.教师参与合作学习“边沿化”。有些教师高估学生的合作学习能力,在小组合作学习中像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间,看似很忙,实际上大多在摆样子,装门面,没有真正深入下去;有的教师在教室里走来走去,象征性地在这儿插一言,那儿提一句,只待预设的时间一到,便迫不及待地命令“同学们各就各位”。教师并没有真正参与和投入到合作学习的过程中去,更没有对合作学习进行科学指导和合理调控。 　　 　　二、提高小组合作学习实效的对策 　　 　　1.组建合理的合作学习小组。教师要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,根据学生各自不同的心理特征、兴趣爱好和学业成绩等进行合理搭配,优化组合。也可以同桌为单位,即双人合作,这是其他合作方式的基础,其每个人都是这个小组的“主角”,这种合作学习活动简便易行。或者由前后排3~4名学生组成合作学习小组。分组时不仅要关注学生智力因素的发展水平,而且要考虑学生非智力因素的培养效能。 　　2.精心设计合作学习问题。(1)设计的合作学习问题要有明确的目标指向。要让学生明白通过合作学习什么,教师要对学生还含糊不清的合作学习问题做进一步澄清、明确,使合作学习的目标更集中。(2)问题要有不确定性。如果学生对问题都已有明确答案,就没必要讨论。类似“是不是”、“对不对”、“能不能”等事实性判断问题更无讨论价值。合作学习的重要价值是让学生的思维互相碰撞、互相启发,让他们的认识进入新的境界。(3)问题要有一定的难度。问题过难易冷场或只有少数人能参与讨论;问题过易缺少思维价值,会使学生无须深层思考,讨论无意义。学生合作学习的问题,应是学生暂时无法独立理解、解决的问题,且具备讨论该问题的知识背景,否则讨论同样难以深入。(4)问题的内容要精