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思想政治课中研究性学习 　　所谓研究性学习，就是在教师的指导下，由学生自主选择学习的内容，并在团结协作中探索解决社会现实问题，从而达到培养学生的创新精神和实践能力这个目标的一种学习方式。 　　研究性学习以其独特的学习方式突出了学生学习的主人翁地位，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。可见，研究性学习的基本要义可简单地概括为八个字：自主、探究、合作、创新。 　　那么，高中思想政治课教师在教学中如何贯彻运用研究性学习的基本要义，提高教学效率，为祖国培养合格的高中生，确实值得我们去探讨。 　　 　　自主是研究性学习的前提?D?D科学的学生观 　　 　　唯物辩证法认为：在事物的发展过程中，内因和外因同时存在，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，但内因和外因在事物发展中的地位和作用是不同的。内因是事物变化发展的根据，外因只是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。 　　可见学生的学习起决定性作用的是学生自己，学生才是学习的真正主人。教师的教学活动要促进学生学会学习、学会生存、学会做人，而教师只是学生学习的一个外部条件，不应是一个知识的“权威讲授者”，只是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者。 　　无论是应试教育向素质教育的转轨，还是国家教育部规定在普通高中实行研究性学习，都是为了改变师生关系，即转变学生的学习方法和教师的教学方式。可见，研究性学习既是地场学习方式上的变革，也是一场教学方式上的变革。 　　高中思想政治课抽象和枯燥无味可以说是一种普遍现象。究其原因是思想政治课本内容的严重滞后，即思想政治 　　课本内容脱离社会现实――抽象空洞，脱离学生的实际需要――学习兴趣不浓。 　　因而在课堂教学中无论教师怎样例证、创新，都难以激发学生学习的情趣。成而研究性学习的学习内容、学习计划和学习活动都是由学生根据自己的兴趣爱好和能力水平确定的，且在学习教程中可以让学生相当充分地施展自己的才华，完完全全地显露自己的能力，可以说是把学习的天地真正的还给了学生，即研究性学习充分地体现了学生学习的主体作用。 　　这样，可以使学生进一步明确学习的目的，培养丰富的学习情感，树立良好的学习态度。总而言之，可以使学生养成良好的学习品质。那么，在教学中，师生的许多疑难杂症也就可以迎刃而解了。 　　 　　探究是研究性学习的途径?D?D科学的实践观 　　 　　辩证唯物主义认识论认为：实践是认识的来源、认识发展的根本动力、认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准，因此，实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用，实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的和基本观点。 　　现行的高中思想政治课教材是以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，讲授马列主义经济学、哲学和政治的基本观点，教材的知识体系严谨科学，符合学生的认知水平和认知能力，具有相对的稳定性。 　　但这种相对的稳定性与现实生活的生动、丰富、变化和发展的特点又不完全一致，由此形成了高中思想政治课教学中的一个突出问题：理论和实践发生分离，理论和实际被人为地割裂开来。 　　研究性学习正好立足于现实世界的运动、变化和发展我，从动态的角度引导学生追踪时代前的步伐，使他们在社会发展中学习，在与实际生活互动中提出问题、分析问题和解决问题，从而体验知识的形成和发展过程，感受创造的喜悦。因为在研究性学习过程中，同学们通过自主性的探索活动进行学习，不但有助于同学们以积极自主的方式学习书本知识，而且还有助于他们获得相当多的在课堂上、书本上学不到的知识。 　　更重要的是，在整个自主性的研究性学习过程中，同学们学会了怎样去获取自己需要的知识――或去图书室或上网查找相关资料，或去农村实地调查掌握第一手材料。同时也学会了用脑子去思考问题，自觉地对所捕捉到的信息和所掌握的材料进行加工制作――去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。 　　所以研究性学习这种学习方式注重的是学习过程，其关键是同学们能不能对所学的知识和已经积累的经验有所选择、判断、解析、运用，从而有所发现、有所创新。 　　 　　合作是研究性学习的形式?D?D科学的联系观 　　 　　唯物辩证法认为：世界上的一切事物都处在普遍联系之中，其中没有任何一个事物是孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。在整体与部分的联系中，当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各部分功能之和；反之，当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，保部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，使整体功能小于各部分功能之和。 　　当今社会，合作与竞争并存，合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。随着社会的发展，社会分工越来越细，越要求人们在生产和生活中加强合作，才能更好地利用社