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思想政治课中四么模式教学 　　常说：师者，传道、授业、解惑也。在思想政治课的教学中，授业是教师的天职，还要特别注意传处世之道、授解惑之法。新课标、新课程的政治教材内容源于生活、贴近生活、图文并用、贯有活动，是一门帮助学生认识生活与实践生活的好课程。在我国目前的考试制度改革措施还没有完善的条件下，中学生还得面对考试。不少学生反映政治教材内容读起来通俗易懂，且具有一定的趣味性，但考起试来高分又不好拿。这与教法和学法有极大的关系，对思想政治课教学模式的探究已经是摆在政治教师面前的重要课题。我通过“四么”教学模式的实践，从一定程度上缓解了这一矛盾。 　　“四么”也就是常说的是什么、为什么、怎么样、怎么办。 　　是什么，通常指思想政治课教学中的含义、概念、现象、特征。这是学生对课本知识的了解或认知过程，很多都是要求识记的基本知识点。 　　为什么，通常指产生某种现象、特征或产生一定影响的缘由，也就是原因。 　　怎么样，指因某种现象所造成的影响、后果或作用，应包括积极的影响和消极的影响两方面。这两个环节是学生对一些生活现象和政治现象的进一步认识的过程，往往要求学生对课本知识加以理解和思索。 　　怎么办，这是思品课教学的最终目标，是培养学生对课本知识认识、理解的基础上解决实际问题能力的环节。要求学生提高辨别是非、分析问题、运用知识解决问题的能力，通常这也是教学的难点。 　　“四么教学模式”在思想政治教学中的运用主要体现在以下几个方面。 　　 　　一、“四么”助教“四么”导学 　　 　　教学过程中，不少政治教师习惯于根据教程编排直接进行教学。教师在教的过程中，把知识点一一讲解得清清楚楚，甚至还花费心机把课堂气氛也充分调动起来，一节课一气呵成，觉得很顺利，很有成就感。学生在学的过程中，听得明明白白，45分钟过得轻轻松松，觉得很好学，颇有愉快感。但是考起试来，要求动手解决问题，有很多学生就有些束手无策、不知何从下手的感觉。什么原因呢？教师对课本知识点的整合是关键，做到这一点可以收到事半功倍的效果，知识点通常可以整理成“四么”或“三么”几个块面。 　　如七年级上册《融入集体》（粤教版）这一课，教材是分为“个人在集体中成长、团结就是力量、增强集体荣誉感、让个性在集体中张扬”四个块面。教学时，我在甲班按课本的四个内容分别讲解，并组织学生开展了丰富多彩的活动，师生配合得相当融洽。这节课学生好像很有感触，效果似乎极好。但课后，我总觉得少了点什么，还有问题解决得不够到位。到乙班上课，我把教材稍微整合成“1.什么是集体、什么是班集体、个人与集体的关系是什么？2.为什么要创建良好的班集体？3.学校这个集体对我们的健康成长有什么作用？4.我们应该怎样创建良好的班集体？”这四个问题，通过师生的积极参与和配合，课堂氛围轻松愉快，也是一节课时间，但教学思路更清晰，效果更明显，师生更满意。 　　期末检测中就考了这么一道践行题：（18分） 　　材料一：“一支竹篙哟，难渡汪洋海，众人划桨哟，开动大帆船。” 　　材料二：为了增强同学们的集体荣誉感，增强集体的凝聚力，培养大家热爱集体、奉献集体的思想感情，共同建立一个团结奋进的优秀班集体，七年级某班班委决定开展一系列活动。 　　1． 作为班级的成员，请你为班委会出主意，可开展哪些活动？（2分） 　　2． 为本班拟定出班训。（2分） 　　3． 有同学认为“创建优秀班集体是班干部的事情，与我们普通同学无关”，你认为对吗？为什么？（5分） 　　4． 为了建设优秀的班集体，你打算为班集体做些什么？（9分） 　　从学生对第4小题答题情况的对比明显可以看出：甲班学生的答案真是八仙过海、各显神通，甚至有较大部分学生不知所措，似乎脑子里浮现出种种答案，但又不知从何写起。答题切不中要点、观点不明确或重复、口语化十分严重，平均得分只有2.5分。而乙班学生的答案就不然，大部分学生能够直接切中“培养团队意识、增强和维护集体荣誉感、在集体中张扬个性”三个要点加以畅述。收到了答题规范化、观点明确、政治术语和实例并举、平均得分有4.2分的鲜明效果。 　　显然，运用了“四么”教学模式，教师教得轻松、学生学得明白，收到了既帮助了学生认识生活、感受生活，又授之以解决问题方法的双重效果。 　　 　　二、“四么”复习有条不紊 　　 　　常有学生跟我谈起政治课的复习记得快也忘得快，知识点多，特别是品德部分的记忆容易混淆。这种现象在初中学生中较为普遍，容易导致学生对政治学科的考试产生焦虑情绪，或者干脆就脚踩西瓜皮，复习到哪里算哪里，以不积极的态度对待政治科的复习，考试过程中胡吹乱侃，出现口语化严重，答题思路狭窄，得分甚少的现象。 　　因此我们指导学生在复习过程中应用“四么”模式，对课本知识点加以梳理，把知识点归类于“四个么