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怎样设计学生学习活动 　　教学，包括阅读教学，历来有两种类型：一种是以教为中心的教学类型，另一种是以学为中心的教学类型。我们提倡以学为中心的教学类型。以学为中心，就要在设计学生的学习活动上下工夫。本次漫谈，我们将重点探讨在阅读教学中如何设计学生的学习活动。 　　 　　一、学习活动的特征：以学为中心的教学 　　 　　学习活动的特征，概括起来说，就是以学为中心。阅读是学生自身的一种学习行为和学习体验；阅读能力，必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复习练才能提升。教师的教，只能起辅助作用，而决不可代替学生的学。因此，阅读教学，一定要以学为中心，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为阅读的主人。 　　以学生的学习活动为中心的阅读教学，与那种流行的满堂问的教学方式相比，有以下具体特征： 　　一是有相对独立的学习结构 　　以学生的学习活动为中心的阅读教学，其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学，从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块，有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，若干学习板块连接起来，形成以学生为主体的学习链。教师的备课，侧重于学习板块的设计，研究学生应该学什么，怎么学，如何形成学习情境，开展学习过程，指导学习方法，提高学习效率。以教为中心的阅读教学则不然，它立足于教师的教，从教的角度展开过程，备课时侧重研究教的环节设计，研究怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样小结、怎样过渡、怎样评价、怎样板书等等，用大量的发问展开教学思路，学生只需作简单应答，找出教师想要的结论即可。这样教，教的结构一般是完整的，而学的结构则是零散的，教者主动，而学者则完全处于被动状态。 　　二是有相对独立的学习目标和学习内容 　　以学为中心的教学，每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标，完成一项重点学习任务。这样设计，目标明确，内容集中，利于学生形成学习能力。以教为中心的教学，往往以分析课文内容为主体来设计教学环节，朗读、默读、学字、学词、学旬、学标点、理解内容、体会感情……诸多目标常常杂糅在一起，这种平推式的教学，学习目标十分模糊，学习内容十分庞杂，不利于学生语文能力的形成。 　　三是有相对独立的学习时间 　　以学为中心的教学，学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔、练习的时间，此时全班学习处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间，一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现“静－动－静－动”这种一张一弛的状态。以教为中心的教学则不然，教师始终处于强势牵引状态，不断地发问、讲解、评价、表演，学生被动应答，一堂课从头到尾热闹不止，学生没有时间静下心来读书、练笔和思考。 　　四是有相对完整的学习过程 　　以学为主的教学，每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成：问题情境一自主读练一反馈交流。“问题情境”主要由教师创设，学生参与，提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；“自主读练”，主要由学生独立完成，这是形成个体阅读体验的基础，是学习板块的核心环节，学生处于表面静止状态；“反馈交流”，是学生自主读练后的延伸、检验和小结，师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程，学生经历了这样一个完整学习过程之后，你会发现，学生在某个方面的语文能力正在成长。以教为中心的教学，往往没有完整的学习过程，你很难发现学生语文能力方面有什么明显的长进。 　　总之，以学为中心的阅读教学，是充分相信学生、依靠学生、服务学生、以学生为阅读主体的教学，是一种教得轻松、学得有效的教学。 　　 　　二、学生活动的时间，应占教学时间的二分之一以上 　　 　　一堂阅读课，教与学的时间常常交织在一起，难以区分开来。但是只要稍作分析，就可以作出一个大致的判断。 　　以教师讲问为主的课，从表面上看，教师的讲问一般占百分五十左右的时间，学生的应答也有百分之五十左右的时间，师生所占时间似乎是对等的。然而实质上并非如此。因为教师不断地发问，学生不断地应答，大都是师生之间的个别交流。一个班的学生，能参与这种师生个别交流的，一般只占学生总数的百分之二十到百分之五十左右。这样，全班有百分之八十到百分之五十的学生基本上是看客，他们在整堂课中极少有机会读书、练笔、做练习，又没有发表意见的胆量与机会；即使是参与应答的学生，一堂课大都只有一两次参与的机会，其余大部分时间也是看客。因此，以教师讲问为主的阅读课，教师是绝对主角，学生基本上是一群看客。 　　师问生答的教学并非一无是处。问答式是启发的具体方法之一，本身无错。但是如果使用过度，如果像一些观摩课那样，一堂课从头