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思想政治课问题设计优化策略 　　摘要：问题是教学过程中师生之间交流的重要方式，是沟通教师、学生、教材之间的重要桥梁。教学的艺术在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。文章从思想政治课优化问题设计的重要意义出发，以一堂新授课《企业的经营》为例，着重分析了在问题设计中应坚持的几项原则，并简要指出有效提问的几个误区。 　　关键词：思想政治课；问题设计；原则 　　问题是教学过程中师生之间进行知识传承、方法传授与思想交流的重要方式，是沟通教师、学生、教材的重要桥梁。在我们的教学实践中，都有这样的体会：同样的问题，这样问，可以“一石激起千层浪，两指弹出万般音”；那样问，则会“一潭死水，波澜不惊”。正如陶行知所说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。 　　一、优化问题，提升思维 　　（一）激发学习兴趣 　　教师的提问与学生的学习动机之间存在着天然的联系，并成为推动学生课堂学习活动的主要动力。不过，不同层次的问题对学生学习动机的激发会呈现出不同的状态：问题过难或过易时，学习动机会变弱；问题难易适中，学生“跳一跳就能摘到桃子”时，其学习动机就会变得较强，求知欲、挑战欲和表现欲得到充分调动，有意注意、记忆能力、思维状态都会达到比较活跃的程度。 　　（二）提高有效思维 　　问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。要发挥课堂提问的有效功能，引领学生进行有效的思维，应准确把握提问时机，问在思维的激荡处，问在质疑的关键处，问在规律的探寻处。巧妙的问题设计有助于将学生的被动思维转变为主动思维，还可以发展学生的思维能力，提高学生思维的深度和广度。若辅以恰当的问题情境，可以有助于三维目标的达成。 　　（三）积极建构知识 　　美国教育家杜威说，知识不能从一个头脑直接植入另一个头脑，即教师不能将已有的知识植入学生的头脑，而是需要学生能动地将知识移入自己的头脑。教师在课堂上理性精彩的提问为学生主动建构知识起到了纽带作用。学生会自觉地主动地投入到学习活动中去，有效地激活认知结构，在原有知识的基础上通过分析和解剖问题，从而实现自身知识体系的建构。 　　二、坚持原则，问得精彩 　　笔者结合人教版思想政治必修――《企业的经营》一课，来谈谈高中思想政治课优化问题设计应坚持的几个原则。 　　（一）情境性原则 　　问题的起点是“疑”。从何处生“疑”呢？教师要根据知识的内部联系和学生认知规律，恰当选择素材，巧妙地设置情境，让问题有据可依。 　　情景材料从哪里来呢？美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。因此，情境创设要选用感性直观、符合生活逻辑的生动素材，缩小学生与知识之间的心理距离，使其有感而发、有话可讲，增强课堂探究的主动性。 　　在讲授《企业的经营》一课时，结合学生关心的校园食堂问题，设计了“学校餐厅经营项目（模拟）推介会”这一主题活动，由学生分组选择常州本地3家知名的餐饮企业，模拟他们来校做企业品牌和餐饮项目的推介活动，接受校长室和学生代表的综合考评，评选出最受学生欢迎的餐饮企业。 　　在热闹的活动之后，我引导学生反思了几组与企业相关的问题，如：“三组企业代表的推介风格各异，但其中又有很多共性。你能概括出来吗？”在前面小组汇报推介自己选择的餐厅经营项目的特点和优势之后，学生的思维有了强有力的载体，他们能比较准确地归纳出“企业成功经营的三要素”。课本上的重难点知识在情景探究中得以巧妙化解。 　　（二）探究性原则 　　生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，法国作家左拉一语道出了探究的重要性。为了更好地保持学生思维的温度与质量，教师的问题设计也应具有一定的探究性和开放性，从而引导学生寻求多渠道、多维度认识和解决问题的方法，培养其思维的发散性与创造力。在学生回答后，教师还应留下生活化、又具有探究性的问题空间，让学生利用课余时间进一步去探索和实践，感悟知识的真谛。 　　根据规则，每个小组为了能够在课上顺利地推销自己“代言”的餐饮企业，需要在课前制作一个精美的PPT演示文稿，并由组长上台展示。学生在筹备过程中一直困惑的是：“我们做这个与课本知识是什么关系呢？”为此，笔者做了一份《课前探究操作建议》，对活动过程中每个环节角色任务、具体要求和理论思考作出说明和要求（下表仅为其中一个流程）。 　　基于这一设计，学生在准备课堂展示材料的过程中，就踏上了“自学――实践――探究――归纳――反思”的奇妙学习之旅。通过自主探究、合作实践、课堂展示，再加上教师在课堂上的问题组反思与点拨，顿觉豁然开朗。 　　本节课尾声时，笔者还出示了一组问题： 　　（1）欧洲私募巨头CVC公司于2013年12月完成对“大娘水饺”的收购，成为其控股股东。CVC未来考虑将“大娘水饺”作为中式快