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积极创新教育评价 深入推进课程改革 　　新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为一项主要内容，并明确指出，要“建立促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系”。我校将教育评价的改革与创新作为促进课程改革不断深入，促进师生、学校共同发展的重要支点，在实践中努力进行探索和完善。 　　 　　一、构建多元化学习评价，促进学生全面发展 　　 　　我校坚持“以人为本”、“让每一个学生走向成功”的理念，积极构建多元化的学生评价体系，使之成为深化课程改革的立足点，成为优化教育环境，促进学生全面发展的突破口。 　　1.制作《高中生素质发展记录册》，变终极性评价为过程性评价。 记录册中有学生高中三年的学习规划、职业理想规划、人生发展规划；有言谈举止、身体素质、道德修养、心理素质等综合素质的目标要求；有学习要求、读书计划、创新实验等个人规划与记载；有自我反思，教师赠言、家长寄语等。真实地记录学生的成长足迹，全面、客观、深入、细致地反映学生学习与发展的过程。 　　2.制定《学生综合素质评价方案》，变以分数为主的单一评价为教师、学生、家长共同参与的全息性评价。 江苏省2008年高考新方案，将综合素质分为道德品质、公民素养、学习能力等六个方面。学校逐一制定了详细的评价要求、细则与方法，并将教师、学生、家长全部纳入评价主体，通过评价主体多元化，促进师生之间、生生之间的交流与合作。这种全息性评价有利于学生自主、自治、协作等多种能力的培养，能真正服务于学生的个性发展和精神成长。 　　3.制定《学生学分认定细则》和《学科模块学习过程评价表》，变以考试成绩为唯一评价依据的甄别性评价为分项描述、质性评语和考核成绩相结合的多指标混合式评价。 学分制为真正实现多元化评价提供了切实可行的方式。学生所获学分的结构能反映出学生的学科兴趣和发展倾向，学分数量能够反映学生学习的时间总量。在各学科课程标准中，对具有不同发展倾向的学生提出了不同的学分要求，让每个学生都能得到个性化的发展。学科模块评价分过程性评价和终结性评价两大部分。该项评价制度实施以后，彻底改变了以考试分数为唯一标准的评价模式，真正实现了学习的过程化、多元化评价，对于改变学生的学习方式，转变教师的教学行为、管理方式均具有积极的推动作用。 　　4.丰富学生评优内容，拓宽评价渠道，发挥教育评价的激励功能。 评价改革的最终目标是为了促进学生发展，激励学生上进，为此学校积极拓宽评价渠道，丰富评价内容，使尽可能多的学生受到表彰、激励，让他们的潜能得到开发，个性得到张扬，特长得到发展，要求教师用积极的眼光，多角度、多侧面、多层次地评价学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生在自尊、自信中快乐地成长。 　　 　　二、构建发展性教学评价，促进教师不断提高 　　 　　1.革新评价标准，促进课堂教学。 在实施新课程过程中，学校从改革课堂教学入手，积极构建符合新课程理念的教学模式，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，强调学生的“自主、合作、探究”，突出“以学论教”的评价理念，强调课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面。 　　2.鼓励教学叙事，促进教学反思。 教学叙事是教师自我评价教学和自我反思的方式。学校应大力倡导将教学叙事、集体备课和校内公开课等结合起来，使教学叙事成为全体教师的共享资源，成为教学评价的媒介。我校教科室定期征集教师教学叙事，评选出优秀文章，编印成《我的教学故事》。在省教研室组织的教学叙事论文评比中我校有十多人分别荣获一、二等奖。 　　3.强化教育科研，促进业务提高。 为提高全校教师的理论水平和实施新课程的能力，我校立足于教育教学实际，将教师参与教育教学课题研究的情况纳入教师工作考评的重要内容。学校实施了“一三五零”工程，即学校至少承担一个国家课题，三个省级课题，五个市级课题，全校不参加课题研究的教师数为零。“十一五”期间，我校已组织申报了3个国家课题，2个省级课题，9个市级课题。学校教科室专门制定了《教育科研考评细则》，对教师参与教研活动，发表论文，参与课题研究，撰写教学随笔等作了具体的规定和要求。 　　4.建立多元评价体系，促进教师专业化成长。 学校积极建立多元化评价体系，改变偏重考试成绩的单一评价模式，修订教师教学工作评价细则，要求全体教师面对新课改，迎接新挑战，加强学习，实现教师角色的多元整合，除胜任学科教学外，还要担任课程资源的开发者、促进学生全面发展的评价者、教育实践的研究者等多种角色。学校把教师编写校本教材的能力作为教学评价的重要内容，编制了《学生施教计划表》，要求教师全面了解学生，关心学生，针对不同学生的不同特点，采用不同的施教措施和评价方法，让每一个学生都得到发展和提高，要求教师的角色应由