初中生物“精彩主持”自主学习模式分析-analysis of.docxVIP

PAGE PAGE 10 一些学校和老师都尝试着让学生走上讲台，这与“精彩主持”自主学习的教 学模式有着许多相似之处。其根本都是要发挥学生的主动性，突出学生的主体地 位，促进学生自觉主动的学习，同时激发并调动学生的积极性。像三乡白石环小 学这样逐步试行的并不多，大多是任课教师一节或两节课的简单尝试，因此缺乏 系统研究。在具体的实施步骤和操作方法上，这些学校或教师多是通过一两个教 学实录来展示，因此可操作性不强，可供借鉴的经验较少。 1.3 研究内容和目标 近年来，我们在立足传统教学法、吸收国内外同行先进教育教学思路，整合 多种教学思想、方法资源，初步形成了“精彩主持，自主学习”教学模式，探索 出了“三为主，六环节”的教学框架。“三为主”即“以学生为主体，以问题为主 线，以合作为主脉。”“六环节”即自主学习，发现问题，合作探究，展示质疑， 总结评价，达标检测。遵循认定目标——寻找路径——检验结果——拓展延伸这 一基本流程，进行课堂教学。在此基础上，我们结合生物学科的特点，探索出一 条独特的适合生物教学特色的的“精彩主持，自主学习”课堂教学模式。本课题 的研究目标是 在“精彩主持”自主学习课堂教学模式下作为教师应该做什么，怎 么做？主持人做什么，如何做？学生小组做什么，怎么做？ 1.4 研究意义 在我校的改革实践中，提出一套能具体操作的实践模式，并将学生从小老师 的角色过渡到了主持人的角色。 （1）理论意义 在理论上，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快 提高学业成绩的途径，形成了一套具有生物学科特色的自主学习策略的理论体系， 完善了自主学习理论，并形成“质疑、解惑、创新”教学模式，这一教学模式具 有很高的使用价值和理论价值。在整个教学中，实验教师坚持了让学生“先质疑， 后释疑，再创新”的原则，强调自主发现与自主创造相结合教学，并形成一定的 教学模式，最终构建了“三为主，六环节”的教学框架。 （2）实践意义 在教学实践过程中，教师要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者 的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思， 对出现的问题进行探究，并对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，以 供一线教师借鉴。 通过实验，促进了学生学习方式的转变，学生学会了自主学习，生物学习成 绩有显著提高，学习兴趣深厚。 1.5 研究方法 1．文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更 丰富，更明确，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。 2．观察法：通过对学生自主学习过程的观察，了解学生对自主学习的适应能 力和评价，并提炼出有参考价值的观点。 3．个案研究法：对自主学习模式中参与的教师和学生加以调查分析，分析应 用此模式前后教与学环节的变化和产生的影响。 4．经验总结法：通过实际的教育教学环节的具体情况，进行归纳与分析，使 “精彩主持” 自主学习模式成为能够被普遍借鉴和应用的教学方法。 5．行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对 个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 2．理论基础 以新课程理念为指导，以建构主义学习理论为基础。建构主义学习理论和学 习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象 转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论要求教师 要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，要求教 师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的 教学设计。 3．“精彩主持”自主学习模式的内涵 3.1 “精彩主持”自主学习模式的产生 “精彩主持”自主学习这一模式最初是省庄二中提出来的。2003 年，省庄二 中发现了让学生走上讲台的焦圣玉老师。由此，省庄二中开始了由“精彩主讲” 到“精彩主持”再到“课堂主人”的教改探索之路。我校也在镇教委的领导下， 加入到了教学改革的实践中，参与探索“精彩主持”自主学习的模式，摸索实践 这种教学模式的实际效果。两所中学在市区专家组的指导下，开始集中探索如何 整合多种教学思想、方法资源，形成“精彩主持”自主学习基本框架问题。 “精彩主持”自主学习的课堂模式是：课堂上学生在学生主持人引领下，通 过自主学习、合作探究、展示质疑取得学习成果。这种学习模式因教师走下讲台 成为学习的“配角”，学生主持人走上讲台成为了学习的“主角”而定名为“精 彩主持”。 在“精彩主持”自主学习模式下，教师的主导作用由显性变为隐性， 教师的角色由堂前退到幕后。教师在课堂上时平等中的首席，所起的作用是“点 拨、纠偏、补漏、引导、评价”。要提供课堂上必要的物质和精神资源。同时，注 意对学生进行学法指导。帮助学生形成正确的学习方法指导，养成良好的学习习 惯。在