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情境中学历史教学中问题情境创设基本原则 　　摘要:创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征,通过巧妙设置问题,将学生带入某一特定的历史情境中,或在某一切合点上来展示历史与现实的融通,从而激起学生强烈的学习期待,投入积极的思维,进而碰撞出火花,感悟历史。那么,如何在中学历史教学中创设问题情境呢?笔者认为应遵循五项基本原则。 　　关键词:中学历史;教学;情境创设 　　 　　一、启发性原则 　　启发性原则是指问题的设置要有启发性,能引起学生的认知不平衡,启发学生进行深入细致地思考。学生的认识过程是在教师指导下进行的一种特殊的、能动的认识过程。没有教师的引导,学生的认识就不可能迅捷,不可能高效。然而,学生毕竟是学习的主体,教师无法代替学生去掌握知识,如果轻率地将问题的答案告诉学生或是代替学生完成作业,那么就会造成学生的依赖心理。教师在这个过程中的作用是启发指点。 　　例如:在教《宋元时期的科技成就》时,我曾经设计了一个比较型的问题:鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它制作爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水;外国用鸦片医病,中国却拿来当饭吃。”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么?请你从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。这样学生会根据所学知识,经过独立思考,同伴合作,还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。这样比较不但使学生对中西方差别有更深刻的体会,更重要的是使学生比较思维得到训练。 　　二、发展性原则 　　发展性原则指教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面,研究学生的认知障碍,尤其是学习心理方面的问题;激发学生的求知欲,推动他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展,尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。邓小平同志提出的“三个面向”和党的教育方针都要求我们要用发展的眼光去对待学生,为国家培养出发展全面、学有特长、具有健康个性和创造精神的新世纪人才。 　　例如:关于圆明园,我出示材料:“圆明园从1860年到解放前历经灾难:英法联军火烧,普通百姓伐木烧炭,民国初期军阀挖尽石材,1940年北平粮食紧张,农民进圆明园平山填湖,可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”请问:(1)我们可以从中得出什么历史教训?(2)现在有人主张修复圆明园,有人反对,主张保持现状,给民族留下一面反思的镜子。你认为该不该修?为什么?这两个问题体现了情感态度与价值观层次,能促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化,形成对祖国历史与文化的认同感,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养了学生的爱国主义情感。 　　三、主体性原则 　　主体性原则指强调在课堂教学中坚持以学生为主体,充分发挥他们自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用,把树立学生“主体意识”和“学会学习”作为教师执教的最主要任务之一,并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。学生是学习的主体,一切教育教学只有通过学生自身的活动,通过他们自己的大脑和双手才能够内化为自己的东西,如果没有学生的主动性,根本就谈不上主体的发展。认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。” 　　例如:讲授中国戊戌变法这一知识点时,教师设计教学问题以“是什么”“为什么”来引导学生分析学习教材基础知识点,教师问学生答逐层深入。对戊戌变法的结果进行深层次认识时,引进相关的日本明治维新来进行比较分析,学生发言讨论,教师最后进行总结。既分析了两国国情和所处国际形势的差异,更认识了深层次的根源――生产力水平的差异。教学活动的完成、知识的总结和概括,基本由学生来完成,学生讨论活跃,发言积极,学习主动性最大限度被发掘运用,主体作用突出。学生不仅获得了知识,又掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法,进一步丰富发展了学生的学习能力,提高了思维水平。 　　四、顺序性原则 　　顺序性原则指必须依照教材内容和学生认识发展的顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁、由近及远、循序渐进地设计问题。 　　布鲁纳说:“获得的知识,如果没有完善的结构把它们联系起来,那是一种多半要遗忘的知识;一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”因此教师在创设问题情境时,必须深入细致地分析知识的内涵和外延,熟悉知识的形成、发展和相互联系,明确知识的上下位关系,根据知识的结构顺序设计问题,既要使重点逐渐分化、细致、清晰、稳固,又要适时将各类知识协调整和,构成完整的知识网络,要考虑问题的衔接和过渡,使之井然有序,珠联璧合。在学生已知和未知间架设桥梁,使新知识在原有知识基础上茁壮成长。使学生通过对不同层次问题的探讨,逐渐形成一个有序的、灵活延伸