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情境作文作文教学应然之道 　　[摘要]实践发现，以情境创设为驱动的作文情境教学，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能使他们在情境中训练自己的感受、鉴赏和理解的素质。本文着重探讨了作文情境教学的有关问题。 　　[关键词]作文教学 情境教学 途径方法 注意事项 　　 　　新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐于写；有情感体验，他们才能表达真情实感。人的积极性过程总是有所指向的，写作活动作为一种创造过程，总是由一定的需要引起的，只有需要和动机吻合的积极性过程才是积极的活动。列尔涅尔指出：“如果没有对学生施以情感上的影响，没有激起学生最起码的学习动机，那么教学就是不可能的。”因此，创设作文教学情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”写作活动中，并激发起强烈的表达欲望，使写作活动成为列昂捷夫所说的“自觉的操作”，从而把目标直接指向学生本身的发展。前苏联教育家赞科夫也说过，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”以情境创设为驱动的作文情境教学，它所创设的鲜明形象，所伴随抒发的真挚情感，以及所开拓的广远意境，都能达到寓知识于境，寓理于情，情境交融，情通理达的境界。 　　 　　一、创设作文教学情境的作用 　　 　　1.作文教学情境能为学生提供材料来源，解决他们作文的“无米之炊”。现在，多数初中生，尤其是农村中学的学生，对作文都有畏难情绪。俗话说“巧妇难为无米之炊。”可见，只要没有解决学生作文“写什么”的问题，他们就会始终停留在东拉西扯、七拼八凑、凑足字数、一交了事的水平上。而作文教学情境是教师根据教学需要而创设的，学生只要依情境作文，就会写有依据，且得心应手。可见，解决学生“写什么”的问题是至关重要的。 　　2.作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高他们表情达意的能力。学生作文往往是千篇一律，套话成篇。如在写《我的同学》时，在人物的外貌描写上，大多数学生都运用了“浓眉大眼”、“水灵灵的大眼睛”、“红扑扑的脸蛋”等词。而通过创设作文教学情境，学生就会产生身临其境的感觉，加深对事物的感受，诱发较强的情感体验。在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语），而不是从课本上或词典里抄套语，更不是写平淡单调、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟之文。作文教学情境能使学生萌生新奇感、向往感，并产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，从而提高对事物认识的悟性和灵性。 　　3.作文教学情境能使学生在应急状态中培养起灵活应变的能力。应变能力是生存立世的最可宝贵的一种能力，有了这种能力，人们才能解决大千世界各种纷繁复杂的问题，才能表现出创造精神，才能毫无愧色地展示自己万物之灵长的身份。通过创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度、不同方面去思考问题，并主动寻求解决问题的最佳途径和方案，从而达到触类旁通，举一反三的目的。由此可见，作文教学情境为学生提供了多向思维的契机，为培养他们思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。 　　 　　二、创设作文教学情境的方法 　　 　　教师只有用“科学的，新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。可见，创设作文教学情境需要语文教师付出创造性劳动，并精心设计行之有效的科学方法。笔者在长期的教学实践中，摸索、总结出了以下几种创设作文教学情境的方法： 　　1.联系生活展现情境以作文。生活是文章的唯一源泉，初中生的生活阅历虽不丰富，但他们对生活充满了热爱和希望，同时也积累了这样或那样的生活经验。联系生活来展现情境，就是要通过创设情境打开学生的生活库藏，强化他们的感受体验，诱发他们的情感，并通过作文表达自己对生活的认识。 　　新教材的选文注重联系社会生活，倡导生活化阅读和作文。比如，植物现象给人的震撼，有《紫藤萝瀑布》、《地下森林断想》；动物生命给人的思考，有《大雁归来》、《斑羚飞渡》；声音现象对人生的启迪，有《安塞腰鼓》、《你一定会听见的》……为此，教师要恰当地紧扣教材，并在作文中注意联系生活，以展现情境，从而使课文生活与学生生活，教材与作文贴近，再贴近，最终唤起学生的感情共鸣，达到促进学生表达对生活的感受的目的。 　　2.运用实物演示情境以作文。俗话说“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，而运用实物演示情境以作文正是从这一认识规律出发的。 　　运用实物演示情境的重点是演示过程，要让学生清楚地了解事物发生、发展的过程。这样，既能帮助他们明白事理，也能增进其实感体验，并有利于语言表达。一般说