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情境中学化学课堂中问题情境教学策略 　　摘要：新课程理念下的化学课堂教学要求教师在教学过程中不断探讨新的教学方法和实施新的教学手段。课堂教学中恰当创设问题情境，有利于教师在教学中提高学习的效率，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维能力和创新能力，体现新课改精神。 　　关键词：中学化学；课堂教学；问题情境；教学策略 　　 　　 人本主义教育家罗杰斯说过，真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式。一个高质量的问题能激发学生的学习热情，树立学生的学习信心。因此，把问题作为主线贯彻于课堂教学中，设置“问题情境”，是改变传统的化学课堂教学，促使学生由被动式学习向主动式探索转变的一条有效途径。新课程背景下，培养学生的创造性思维能力和创新能力，教师要不断巧妙创设“问题情境”，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，从多层面培养学生的创新素质。 　　一、背景和目标 　　长期以来，由于受应试教育的影响，在中学教学中存在不少与素质教育相悖的现象。表现为较多地重视教师的教，忽视学生的学；注重研究教材和新课标，少研究学生的认知现状；多研究如何呈现教案内容，少研究怎样教会学生掌握科学的学习方法。在课堂教学中，以教师讲解为主，学生活动少，课堂气氛沉闷呆板，一些教师只重视让学生机械地记忆知识的结论，不重视获得结论的过程，把传授基础知识和基本技能看得高于一切，不重视培养学生独立思维的能力，教学陷入为分数而教、为分数而学的误区。现在初中的学生很多没有良好的学习方法，同时还有相当数量的学生存在着严重的厌学现象，两者又形成恶性循环，严重影响教学质量。针对我校学生的具体情况，抓好课堂教学的首要环节――创设问题情境，坚持“因材施教”和“创新”的原则，在第一时间激发学生学习的兴趣，并注意尊重学生学习中的“个性”和“特点”，增强其学习信心，进而提高学习效率。 　　二、“问题情境”的含义 　　所谓“问题情境”，是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。正是学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容，从而使学生内心产生冲突。创设问题情实质是引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，才能促使他们积极思维。所谓“不愤不启，不悱不发”，创设问题情境，就是创设这种“愤”和“悱”的情境。 　　三、“问题情境”的依据 　　1.教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景。教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程系统的内在组成部分，不仅是化学的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。 　　2.化学实验容易激发学生学习兴趣和探究欲望。从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识之间的联系，帮助问题的解决。所以，教师把问题置于实验情景中，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题。例如，在讲解燃烧的条件时，教师可以设计这样一个实验：将铜片横放在盛满热水的烧杯上，铜片两端分别放置少量白磷和红磷，几分钟后，白磷燃烧，红磷没有发生燃烧。学生在头脑中很快就会产生疑虑：为什么白磷燃烧而红磷不燃烧，这个“奇特”的实验现象引发学生探究的兴趣和欲望，促使学生通过积极的思考分析出燃烧的条件。 　　四、“问题情境”的教学策略 　　作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方法，让学生处于科学探究的情境中，从而促使学生独立地掌握新知识，形成自主探究能力。在教学中是不是需要创设问题情境，以及创设怎样的情境，以什么样的形式出现等，都必须根据教材特点、教学目标要求以及学生本身的知识特点来决定。创设问题情境的方法很多，归纳起来主要有如下几种： 　　1.创设趣味问题情境，激发和引导学生思维。创设问题情境，把学生引入身临其境的