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情境创设在学生自主学习过程中作用 　　[摘要]创设问题情境,可以在学生与问题之间架设起一座“桥梁”。创设趣味性情境,可引发学生自主学习的兴趣;创设操作性情境,可充分调动学生的学习主动性;创设开放性问题情境,可引导学生自主探索;创设质疑情境,可变“机械接受”为“主动探究”。情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题,培养学生自主地探索,解决问题的能力。 　　[关键词]情境 兴趣 自主学习 　　 　　情境的创设可以在学生与问题之间架设起一座“桥梁”,它不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题,产生解决问题的动力,使学生更好地构建自己的知识体系。 　　在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境,根据教学内容的特点,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生能够自然地获得知识和技能,并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动,思维不能被激活,不能积极主动地进入学习情境,也就体现不出以学生为主体的教学思想,显然不会是富有成效的学习。在数学教学中若能给学生创设一个发现知识解决问题的情景,这无疑是激发学生积极性、参与性、自信心,培养学生思维的灵活性和创造性的良好方式。 　　 　　一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围,激发学生自主学习的积极性 　　 　　“爱屋及乌”是比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的情感,则一定会把这种情感迁移到这位老师所教的学科内,形成一种积极的教育力量。要让学生喜欢数学,首先要让学生热爱数学老师,这就要求老师和学生做朋友,尊重学生的人格,充分信任学生,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,建立浓厚的师生情谊,获得学生信任和爱戴。这样学生学习数学的兴趣就越来越高,自主学习的积极性就越来越强。 　　陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中,我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛做题,看看谁做的又快又好”,“有没有敢向老师挑战的”,“学习上的困难没有大不了的,老师和你一同战胜它们吧”……要实现师生良好合作,教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学,正所谓“亲其师,信其道”。 　　 　　二、创设趣味性情境,引发学生自主学习的兴趣 　　 　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习活动的强大动力,学生怕学数学,甚至是讨厌数学,症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣,就得把要学生学数学变成学生自己要学数学,让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有收获”。特别是对于中学生,趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。在教学中,设计有趣味性的问题情境,多为学生提供一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识,既能激发学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面。 　　例如,学习二元一次方程组时,我先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题:鸡兔同笼,数头有20,数脚有60,问笼中有鸡、兔各有几只?学生对此问题感觉很新鲜、好奇。注意力马上集中起来。或努力思考,或动笔计算,我便把握住时机,把问题转到新课上来。又如:学习相似三角形性质及运用时,我先讲了古代数学家泰勒用一根棍棒测量金字塔高度的故事,同时提出,给你们一根棍棒,谁能量出学校的旗杆、教学楼的高度。学生的学习兴趣顿生,急着想知道怎样测量。我因势诱导,很自然地转入到学习相似三角形的性质。当然,在教学中,这就要求教师需要多一点积累这方面的素材,讲课时才能问题自如,得心应手。如讲圆周率时,可讲我国古代数学家祖冲之的故事;讲黄金分割点时,也可先讲一些有关建筑、艺术审美的事例等。这些事例,既有趣味性,又与所学内容相关,还可以从中进行爱国主义和审美能力的培养。正如我国古代教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”面对枯燥抽象的数学知识,教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界,创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情,从而让学生积极地去探索、去实践、去创新。 　　 　　三、创设操作性情境,充分调动学生的学习主动性 　　 　　心理学研究认为:“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”