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情境创设在语文阅读教学中运用 　　【摘要】在语文教学实践中,情境的创设有助于充分调动和发挥学生学习的主观能动性,帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。情境的创设必须从教学的实际需要出发,应根据教材创设的形象为主体,用富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,这样才能收到最佳的教学效果。 　　【关键词】创设情境问题情境生活情境角色情境联想情境故事情境教学效果 　　 　　一、创设情境的原则 　　 　　在语文阅读教学中,情境的创设主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与,自觉投入,主动积极地探索语文的奥秘,帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习,引领他们全心地投入到教学情境中去体验、领悟、把握,把信息的传递和接受变成一种享受,从而引起审美愉悦,变要我学为我要学、我乐学,甚至我会学。在具体的教学实践中,情境的创设必须从教学的实际需要出发,我们应根据教材创设的形象为主体,用富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,这样才能收到最佳的教学效果。因此,在语文阅读教学中,情境的创设必须遵循四个基本原则: 　　1.直观感受原则。直观感受是教学论的基本原理。它要求我们在情境创设时必须从教学实际出发,必须从学生的感性认识入手,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识,从形象的感知达到抽象的理性顿悟,从而缩短认知时间,提高学习效率。同时,直观教学还能激发学生的情绪和兴趣,使学习成为自觉活动,使学生在良好的感情氛围中顺利完成各项学习任务。 　　2.认知对称原则。学生的学习心理分为认知因素(智力因素)和情感因素(非智力因素)。这两类因素分别构成:感知――思维――知识智慧(认识过程);感受――情绪――意志性格(情感过程)。认知对称从认知学习的过程来看,由于它强化了实体感,缩短了学生的认识时间,加速了理解过程。同时,情境创设让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”,而是激发学生的情感,推动学生认知活动的进行。这样达到认知和情感在教学中同步进行、相互渗透,体现智力因素和非智力因素的互补,实现理性与非理性的默契。 　　3.寓教于乐原则。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用,而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说,“要让知识本身吸引学生学习,使学生感到认识新事物的乐趣,体验克服学习中困难的喜悦”。 　　4.个性发展原则。为适应现代社会的要求,教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展,力求个性优化,避免畸形成长。在语文情境教学中,熏陶感染,潜移默化,循环往复,使学生的身心智能获得全面和谐的发展,有利于促进学生的健康成长。 　　 　　二、怎样创设情景 　　 　　那么,怎样创设情景,将学生引入到文本表现的情景中去呢?最简单的方法是运用课文前编写的导语,创设情景。当然也可以自己设计导语。下面我就自己的做法作些例谈。 　　1.问题情境的创设。学生只有在强烈的学习动机驱使下,才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问,创设悬念的情境,可以激发学生积极的心理状态,启发学习的兴趣,使教材紧扣学生的心弦,启发学生积极思考,从而提高教学效率。在教学《孔乙己》一文时,为了明确孔乙己的悲剧是怎样造成的,我们可以提出学生意想不到的问题:“孔乙己什么名字?”乍一想,学生们觉得是废话,题目不就是吗?但仔细一想,不对。于是他们翻书,讨论指出:原来孔乙己苦读半生,最后却落到求乞为生、穷困潦倒的境地,甚至连自己的名字都不曾有,这是由什么造成的呢?经过老师这么一提问,引起了学生强烈的探讨兴趣。因对名字的思索而引发的对本文主题的思考中产生了悬念感,学生就不难在老师创设的问题中感悟出:孔乙己虽然衷爱科举,但是正是那封建科举制度,无情摧残了他的身体和灵魂。 　　2.生活情境的创设。学生都喜欢贴近生活的文章,联系生活情境,能够消除学生对课文的畏惧情绪,使他们带着一种放松和快乐的心去学习。所以,必要时教师要抱着一种大语文的观念,跳出课堂,与生活联系,从课内到课外,然后又从课外到课内,这个时候,学生对课文的理解就已经上了一个台阶。如在《散步》一文的阅读教学中,我们可以联系学生生活实际:“孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,也体现着人世间美好的情感――亲情。其实,在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际,说说你感受了哪些亲情?(学生举例回答,老师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等,哪怕是一家人散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情,《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。” 　　3.角色情境的创设。我们可指导学生扮演课文中的角色,让学生站在