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情境学习在幼儿园教育活动设计教学中运用及启示 　　摘 要：《幼儿园教育活动设计》课程作为学前教育专业学生的一门综合性基础课程，在促进学生向合格的幼儿教师角色转换中具有不可替代的重要作用，然而在具体的教学开展过程中也存在着诸多问题，如理论和实践脱节等。因此笔者将情境学习理论与自己的教学实践相结合，运用模拟情境教学模式与真实问题情境教学模式，注重学生实际应用能力的培养，以此适应其岗位能力和社会的需求，为实现与学前教育机构的零距离对接奠定基础，也对学前教育课程的教学改革具有启发意义。 　　关键词：幼儿园教育活动设计；情境学习；教学模式；启示 　　一、前言 　　培养学生的实践能力是新课程改革和本课程教学的重要目标，然而该课程教学中的问题却影响着教学目标的实现和学生的专业能力发展。实践能力的培养使得新课程改革极为重视学生知识与技能获得的有效性，进而主张在现实问题情境中培养学生的知识与技能。由于情境学习（Situated Learning）理论是“一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论”。[1]那么，基于情境学习理论的教学实践能够培养学生的实践应用能力，这使得情境学习理论在本课程教学中的运用显得尤为重要。 　　因此厘清当前课程教学存在的问题，借鉴情境学习的理论，结合笔者的教学实践，形成一套相对合理的课程教学模式，以此培养适合其岗位能力和社会需求的学前教育工作者，实现与学前教育机构的零距离对接成为本研究的主要任务。 　　二、当前该课程教学存在的主要问题 　　（一）教学内容上重理论轻实践 　　《幼儿园教育活动设计》既不属于专业技能课程范畴，又与专业理论课程有一定的区别，那么，到底是理论性更强还是实践性更强，是理论教学的内容更多还是实践教学的内容更多呢？从一些院校的实际做法来看，还是存在着教学内容上理论为主，实践教学为辅的现状，当然这也基于很多现实的问题，比如课程目标的定位不清、教材的编写还是侧重理论、师资的培养达不到实际要求、实践教学的安排跟不上学生人数的增长规模等。该课程重点是培养学生的活动设计和应用能力，所以从课程性质上来说就具有双重性，这就需要在课程目标的基础上平衡好理论和实践教学的内容，将理论更好地应用到实践中。 　　（二）教学关系上定位不合理 　　自从杜威的“学生中心说”诞生以来，教师和学生的关系就发生了很大的转变。现代意义上的教育主体是教师和学生，“处理好教师的‘教’和学生的‘学’的关系，也能更好地处理好教法与学法的辩证关系”。[2]教师与学生在学习过程中的角色身份是变化发展的，教师需要教，同时也要注重学生的主动学习。然而在本课程的教学过程中有些教师对教学关系定位不合理，仍然以传统的知识传授为中心，没有把握好教学活动过程中师生的关系，没有更好地引导学生学习中的角色换位，当好学生学习的引导者、指导者、评价者。 　　（三）教学方法上开展不完善 　　该课程在教学上普遍采用案例教学、多媒体教学、模拟试讲等方法和手段，虽然可以在一定程度上帮助学生理解抽象的活动设计理论，但学生的实际问题仍然存在，学生的学习能力没有得到根本性地改变，不仅模拟试讲不能普遍性的开展，实训实习方式更是不能满足所有学生的需求，这样致使理论和实践的差距越来越远，学生解决幼儿园活动中实际问题的能力得不到提高，将来很难适应岗位的要求。 　　（四）教学评价上相对不多元 　　教学评价的多元化是促进教师和学生发展的有力手段。本课程教学中，由于对理论的偏重，评价内容方面比较重视学生理论知识的评价，对学生能力方面评价不足；评价方式上重视学生学习的结果，忽视了学生发展的过程；在评价主体方面重视教师的评价，缺乏学生的评价与幼儿园教师的评价。 　　综合上述情况，该课程教学中最需要解决的问题是理论和实践的关系，这也是最根本的问题，处理好两者的关系，缩小两者的差距，有利于改变理论知识教学为主的现状，让学生参与到更多的实践中，学生实践能力得到培养；同样在实践中有助于学生的主动学习，教师更好地指导学生，教和学的关系更合理；有利于改变理论知识评价为主的现状，教学方法的完善也使得评价主体的多元化，从而实现评价方式多元化。因此缩小理论和实践的差距，解决课程教学中的问题，是笔者课程教学中的当务之急。 　　三、情境学习在该课程教学中的运用 　　（一）理论基础 　　20世纪80年代后期在美国兴起了建构主义理论，它是一个理论群，以皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会建构理论为主要理论基础，当时，一些研究者对知识本质的研究越来越深入，将注意力转移到知识的情境性上来。其中，著名研究者柯林斯、杜基德和布朗三人从心理学的认知角度出发，在《情境认知与文化》（Situated Cognition and The Culture of Learning）中指出：“