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情境学习理论视角下高职应用文教学 　　高职教育是以培养高技能应用型人才为主旨的教育，注重传授学生实用性知识及进行相关的实践训练，提高学生的综合素质，使他们可以适应时代的发展。而应用文写作课是高职教育中的一门公共基础课，作为一项基本技能，应用文的写作对高职生至关重要。因为在信息时代里，无论是信息的传递、事务的处理还是人与人之间的沟通交流，都必须依靠语言文字作为中介，而应用文，就是应付生活、用于实务的文章。随着社会的发展，应用文的功能也越来越多，所以，教学生学好应用文、熟练地掌握和运用应用文，无疑是十分必要的。叶圣陶先生也说过：“大学生必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可。” 　　但由于应用文的程式性和语言的精练、平淡等特点，加上教师沿用传统的讲授教学法，往往是先讲知识点和格式，再看例文，最后模仿例文写作。教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下昏昏欲睡，学习的热情不高。学生不感兴趣就无法产生积极主动获取知识的动力，只是被动应付，为写而写，交差了事。如何优化应用文课堂教学，提高教学效果，情境学习理论的提出对高职应用文写作教学有着诸多启示。 　　 　　一、创设情境，贴近实际生活 　　 　　情境学习理论是Brown Clooins和Duguid提出的一种获取知识的学习理论。他们认为，知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中不断地被运用和发展着。 　　因此，高职应用文写作教学要根据教学内容，创设贴近实际生活的情境，使学生身临其中，担当某一个角色，可以极大地激发他们的学习兴趣，在活动中学习和运用应用文的相关知识。比如在协议书的写作教学时，课堂上，我们模拟现实生活场景，一学生即将走上工作岗位，在和用人单位洽谈上岗的具体事宜，然后请这位学生把上岗协议书写在黑板上。其他同学既是观众也是评委，点评协议书的内容和写法，教师及时点拨。这样一来，不仅课堂气氛活跃，学生的注意力高度集中，而且学生也在轻松愉快中学到了知识，掌握了技能。 　　我们还把学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种管理规定、遗失声明、寻物启事、招领启事和学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等材料引入课堂，让学生置身于实际生活中。对好的范文，我们可以让学生进行仿写练习，对于典型的应用文病例，和学生一起修改，归纳出规范的写作方式，往往能取得很好的教学效果。 　　创设情境不只是吸引学生，更重要的是建立一个学习的“精神场”，唤醒学生学习的内在动机，使学习活动成为自觉自愿的行为。学习应聘信时，我们把课堂改为公司招聘现场，学生面试应聘，大家参与的热情非常高，结合学生的面试应聘表演，我们顺带讲解面试前应该做哪些准备工作，面试中常见的考官提问以及应聘信的写作注意事项，学生学习的积极性被充分调动起来，他们非常投入，不是被动地接受外在信息，而是主动在活动中丰富并运用知识。 　　 　　二、活用教材，适应职业需求 　　 　　关于学习的内容，情境学习理论认为，认知能力固然重要，但如果脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。无论学什么，都要以形成个体参与实践活动的能力为目的。这恰好与高职教育注重培养学生的技能相一致， 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要加大课程建设与改革的力度，建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。 　　所以，高职教师在应用文写作教学中应重点考虑学生的专业特点，灵活机动地使用教材资源，突出学生职业能力的培养。目前，不少应用文写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的，先概念特点，再结构格式，然后是写作方法和注意事项，最后例文，形式单调枯燥。而且选入的例文普遍数量不足、内容缺乏时代气息，与学生今后的J二作实际相去甚远。 　　为此，我们根据学生的实际情况，结合学生的专业特点和职业需求对教材的内容进行整合，打破教材按文种顺序独立教学的常规，有所取舍，让学生所学能够运用到将来从事的工作和生活中。比如物流管理专业，在组织学生学习常用的生活应用文体之外，我们根据物流管理专业的培养目标，结合岗位工作的要求选取了市场预测报告、经济活动分析报告、招标书、投标书、经济合同书、协议书等。再如会计专业，我们根据会计专业的培养目标，重点选取了请示、批。复、会议纪要、经济新闻、对外业务函电、经济合同、商务信函、招标书、投标书等文体，以培养学生的相关职业能力。 　　 　　三、应用实践，提高写作能力 　　 　　情境学习理论认为知识如同生活中的工具，必须通过使用才能了解它们。因此，教师应该创设一个使学生人人参与社会实践，进行探究学习的情境。在研究和学习的过程中，在师生大量的互动中，学生的知识