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情境学习视野下学习环境设计 　　20世纪90年代以来，情境学习以全新的理论姿态重新审视了学习的内涵。情境教学要求创设适宜的学习环境，激发学习者的情境思维，让学习者的情感活动参与认知活动，从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义的学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响，被认为是教学观的“第三次转变”。 　　 　　一、情境学习理论的基本观点 　　 　　1、知识观 　　“情境学习”是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征。在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的种状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展环境的能力。因此，知识具有情境性、建构性、复杂性、默会性和工具性等特征。 　　 　　2、学习观 　　情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会情境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已有的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化、条件化，从而对共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。在学习者参与的过程中，知识的获得是一个由周边参与逐渐到核心的历程，他们需要理解和把握如何在对话中获取知识，这种学习模式也被莱夫和温格称为“合法的边缘性参与”。“合法的边缘性参与”是用新的方式观察和理解学习的透镜，本质上，这一术语描述了一个新手成长为某实践共同体成熟成员的历程。 　　 　　3、教学观 　　在情境学习中，教师必须转变角色并努力适应新的课堂文化，从知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学习者学习的组织者和帮助者。教师的角色行为表现为：帮助学习者确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学习者的学习动机和学习兴趣，重视学习者的参与程度和学习体验；为学习者提供观察与模拟专家工作的机会；在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导与搭建“支架”；促进兴同体成员(学习者、教师、其他成员)之间的合作交流；帮助学习者对学习过程与结果进行反思，扩大默会知识，促进清晰表达；提供对学习的真实性、整合性的评价，从而最终引导学习者应用学得的知识来解决“现实世界”的问题。 　　 　　二、情境学习理论对学习环境设计的指导原则 　　 　　武法提(2000)认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。情境学习理论关注学习者、学习环境、学习活动以及学习同伴。情境学习理论强调学习者应经历社会真实情境，通过实际的活动使其在真实的情境中学习知识、技能、策略，并对知识建立合理的解释和灵活的运用。以学习者为中心的情境学习环境将给养一种新型的学习，它提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，从而支持学习者在真实活动中进行意义协商。如何设计学习环境来支持学习者的学习，以达到特定的学习目标，使学习者学会情境化的内容，就此情境学习理论给出了以下指导原则。 　　 　　1、创设真实的学习情境 　　情境学习环境中，创设情境是学习者知识建构、技能获得的必要前提。创设情境，简单地说就是基于特定的教学目标、将学习的内容安排在技术和资源支持的比较真实或接近真实的活动。技术的发展刺激了研究者和教育者去拓展学习的概念和学习环境的设计，它能够帮助人们把那些难以理解的概念直观化。因此，真实的情境并不只是将日常生活情境引入课堂，可以有多种形式，至少包括三类：实际的活动情境、真实情境的替代品(如案例)、基于录像或多媒体之类的抛锚式情境。例如：影视文化中大量珍贵的资料可以作为教学中创设情境的素材，也可利用图形、动画、视频、声音等多种媒体，再现真实生活场景的复杂层次，构筑模拟现实生活的虚拟环境。 　　 　　2、提供真实的活动和任务 　　Brown等人(1989)认为：知识与活动是不可分离的。按照情境认知的观点，学习者认知机能的发展、知识的建构、技能的获得、情感态度的变化都应归因于学习活动。活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。真实的活动和任务并不是说情境学习只认同户外教学或校外活动。在课堂上，学习活动的背景能够反应知识在真实生活中使用的方式，能够保证完整的情境内容不受分解，那么我们就可以说，学习者面对的是真实的活动和任务。 　　真实的活动和任务强调了实际问题是不良定义的，包括需要学习者在一段持续日寸间内研究的复杂任务。在情境学习环境中，学习者制定(或采用)学习的目标，确定学习的需要，需要时间和智力资源的重大投资。在各种潜在的相关资源中他们既要发现问题，又要解决问题，还要进行浏览和评价，形成和验