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情境创设与学生能力培养 　　新课程标准增添了对学生情感和态度方面的培养，对此我感觉到：作为组织者、引导者和合作者的教师必须在提高自身素质的基础上，为学生创造一种愉悦、轻松、竞争、质疑的良好氛围，不断激发学生学习数学的兴趣，让他们乐学，才能善学，否则一切都是空话。就像我们常说的一句话“强扭的瓜不甜”，在他没有兴趣的情况下，学习只是一种负担，这如何能学好?因此，在制定科研课题时，我就想到苏霍姆林斯基说的一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，我认为兴趣是引发学生愉快学习的根本。在本学期的教学中，我在科研课题的指导下，努力在教学中进行课题的实施与研究，并及时进行阶段的总结。在数学教学中我努力创设使学生轻松愉快、情绪高昂、智力振奋的愉悦氛围，从不同的角度创设问题情景，从而激发学生学习数学的好奇心和求知欲，让学生产生极大的学习兴趣。在教学中，我为了激发学生的学习兴趣，尝试进行数学教学中创设问题情境的方法的探索，于今年再进行教学的实践探索检验探索的效果，做了以下几点尝试： 　　1、利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境。激发学生学习的兴趣 　　学生的绝大部分时间都在生活，认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎的，一旦接受也会被学生牢牢的掌握。而现代的教学手段很容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂之上。 　　2、创造性使用老教材，再现生活情景激发学生学习的兴趣 　　现行教材中的问题比较封闭，主要表现在答案唯一，解法单一，无法体现解决问题策略的多样性。我就根据新课程的标准创造性的使用教材，再现学生所熟悉的生活情景，激发学生学习数学的积极性。例如：在刚刚学完分数乘除法应用题之后，我为学生设计了这样一道购物问题的实践活动：某商店有一种饮料，大瓶每瓶1200毫升，单价10元：小瓶易拉罐装的每瓶200毫升，单价2元。优惠条件是满30元一律八折。六一儿童节到了，班级准备开联欢会需购买饮料。如果要给每人(共50人)准备约200毫升的饮料，让你去购买，你准备怎么买?同学们纷纷动手设计了购买方案。甲生汇报：一共需要饮料200×50=10000(毫升)，因为10000÷1200=8瓶……400毫升，所以准备到商店买8大瓶和2小瓶的饮料，共需价钱：(10×8+2×2)×80％=67.2(元)，方案的优点是：50人每人刚好有200毫升饮料，一点也不浪费，最省钱。乙生汇报：可以直接买9大瓶，需要价钱：10×9×80％=72(元)，虽然比甲同学的方案多花了4块多钱，但优点是饮料多了800毫升，哪位同学还想喝，可以添着喝。丙生汇报：到商店买50瓶易拉罐装的，刚好一人一瓶，共需2×50×80％=80(元)。优点是：卫生、方便。接着，又补充说：甲乙两同学的方案都要用杯子装饮料，不仅不够卫生，而且要借那么多杯子多麻烦啊!这时，一位同学情不自禁喊了起来：“对、对、对，易拉罐还可以拿去卖，每个1角钱，共卖5元，饮料只需75元就够了。”这时我补充说：“易拉罐回收，不仅省钱，还可保护环境卫生。”……我为学生的独立思考，鼓掌喝彩。在以上购物实践活动中，我为学生创设了自主探索的活动空间，让学生在购买饮料情景中解决问题，不仅培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，也使学生体验到数学与日常生活的密切联系，体会到数学的内在价值。我们看到在浓浓的交流氛围中，学生智慧潜能得到了充分的展示。以上方案各具优缺点，所以学生能相互接纳，满足了学生的不同需要，使师生的生命活力在课堂中得到充分体现。这将有效促进学生分析问题和解决问题能力的形成和个性的发展。 　　3、利用联想来创设问题情境。激发学生学习的兴趣 　　在数学中，一题多变、一题多解的现象是很普遍的。让学生较多的接触，适当的总结，是有利于学生的提高的。要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目，就要给学生创设这样的情景，激发学生学习并从中总结规律。例如：在学习分数和小数应用题之后，我创设情景设计了一堂复习课，我出了这样两个题目：1、(1)陈老师看一本120页的故事书，看了全书的1／4。______?学生思考的角度不同，提出的问题也不同，可能就会提出下面的一些问题： 　　A、看了多少页? 　　B、还剩多少页没有看? 　　C、没有看的页数占全书的几分之几? 　　D、以看的页数相当于没看页数的几分之几? 　　E、没看的页数相当于以看的页数的几倍? 　　F、没看的页数比以看的页数多几分之几? 　　G、以看的页数比