情境教学与初中生物课堂有效整合几点尝试.docVIP

情境教学与初中生物课堂有效整合几点尝试 　　摘 要：以生物案例的方式介绍了情境教学在生物教学中的应用，探讨了关于情境教学与生物课堂有效整合的几点尝试，望能够给教师和相关研究人员提供一定参考和帮助。 　　关键词：生活情境；故事情境；日记情境；多媒体情境；问题情境；实验情境；评价情境 　　情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材。也就是说，在我们的教学中，要创设一个良好的情境，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。笔者就情境教学与自己的教学实践来谈谈对两者整合的几点尝试。 　　一、创设生活情境，在熟悉场景中激发兴趣 　　课堂源于生活，创设巧妙的情境，让一些生活场景、当地的风俗民情、风景名胜融入我们的生物课堂，既能增长学生的智慧，也能培养他们的情感态度与价值观。比如，在讲到“人体的消化系统”时，在探究暴饮暴食的危害时，一开始我并没有直接切入主题，而是给学生播放了一组学生在食堂吃午饭时的照片，有的学生吃得很快，有的学生吃饭时在讲话，有的学生把青菜挑出来没有吃……看到这组照片时学生们都愣了：这不是我们班的同学吗？也有些学生乐了：这照片拍的不就是我么？看到同学们的表情，我问他们：“大家从这些照片中得到什么启发？”学生们立刻炸开了锅，各抒己见，从暴饮暴食的危害，到以后的饮食习惯，甚至是食物之间的相生相克，学生都说得头头是道。总之，在创设了这样一个熟悉的生活情境后，学生都表现出了强烈的学习兴趣。 　　二、创设故事情境，在潜移默化中掌握知识 　　将教学知识穿插于故事中是学生喜闻乐见的一种教学方式，这种教学方式既有利于吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。在教授“蚯蚓”一节内容时，要求学生通过蚯蚓的特点来掌握环节动物的主要特征。为了避免学生在学习过程中感觉枯燥无味，我设计了一个小故事《蚯蚓一家》，通过小蚯蚓的口吻，将蚯蚓的一些形态特征、生活习性贯穿于一个个小小的故事中。比如，在讲到蚯蚓的身体结构时，我用了这么一段话：“小蚯蚓的姐姐觉得自己美极了!小蚯蚓告诉她，不管花多少时间照镜子，她的脸永远长得跟她的屁股一个样。”学生在这样的故事情境中，感受到了愉快的学习氛围，在这样诙谐幽默的过程中，学生通过故事去分析蚯蚓的生活环境、形态结构等等，然后再通过观察蚯蚓的探究活动来深入研究环节动物的一些共性。 　　三、创设日记情境，在润物无声中提升情感 　　日记是一种文学类的形式，在语文教学中用得比较多。但是，将日记用在生物教学中则比较少。在教授“生物进化的原因”这节内容时，我大胆地采用了日记的形式，当然是以一只小长颈鹿的口吻来写的。“今天我无意中翻开了家族相片，看到了我爷爷的爷爷的爷爷的爷爷……我发现了一个问题，为什么他们的脖子都这么短，而我们现在脖子都这么长呢？”于是，按照这个思路，以小长颈鹿日记式的探寻过程，逐渐剥离出长颈鹿家族进化的整个过程。而这个进化过程，实际上就体现出了达尔文的自然选择学说的思想。最后提问：我们在小长颈鹿身上可以学习到怎样的品质？学生通过几则日记，不难看出小长颈鹿有着和达尔文一样的锲而不舍、严谨的科学态度等等。因此，不需要教师过多的强塞硬填，学生的情感态度与价值观在这种日记形式的“流水”过程中自然得到了提升。 　　四、创设多媒体情境，在“视听盛宴”中提高效率 　　现代多媒体技术的最大特点是生动、直观、形象。在生物学教学中合理利用多媒体技术，借助多媒体创设情境，营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的思维深度，从而提高课堂实效。 　　在教授“昆虫”这节内容时，我采用普罗米修斯的交互式白板软件，利用该软件强大的交互功能，先播放小虎队的《红蜻蜓》，让学生在优美的歌声中感受昆虫，然后播放视频《多姿多彩的昆虫》，让学生了解昆虫的多样性，并且与我们的生活息息相关。讲完蝗虫的结构特点后，再分步播放关于蝗虫结构的Flash，让学生充分了解蝗虫的结构，最后通过一段蝗虫危害草原和农田的视频让学生了解到蝗虫的危害。正是由于采用了现代多媒体技术，这节课才能有如此大的容量，从而提高了课堂效率。 　　五、创设问题情境，在循序渐进中激发动力 　　“学起于思，思源于疑”，疑是启动思维活动的钥匙。新课程要求培养学生的创新能力，而各种创新能力源于对问题的思考。有价值的教学情境一定是内含问题的情境。有了问题，才会激发学生的探究欲望，才能让他们主动深入地去思考。比如在上“生物进化的原因”这节课时，其中有个很重要的环节是学生观察曼彻斯特两种颜色的桦尺蛾的数量变化，在让学生观察时，我设置了很多问题： 　　1.从1890到1960年，这个地区的两种体色的桦尺蛾数量发生了什