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情境教学在初中历史教学中运用 　　摘 要：本文以初中北师大版七年级《昂扬进取的社会风貌》一课为例，尝试运用情境教学的方法进行，拉近历史与学生的距离，充分调动学生的参与积极性和想象力。这种教学设计使得历史具有很强的带入性，学生对学习任务会充满新鲜感，从而推动学生积极参与课堂。这样的设计旨在体现新的教学理念，探索新的教学方式。 　　关键词：情境教学；初中历史；教学设计 　　中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0038-02 　　一、情境教学法 　　情境教学的概念，最初由Brown， Collin， Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提到，他认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”这一理论在人本主义杰出代表罗杰斯的“以学生为中心”的教学思想中也有集中的体现，同时建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。中国教育学会会长顾明远提出：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。目前学术界认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 　　中学历史教育，因其时代的跳跃性，时常给学生一种距离感和陌生感，误以为历史教学的过程就是史料解读和分析的过程，课堂上学生的积极性受到压抑.初中学生由于其特殊的年龄阶段，使得他们的注意力集中时间不长，不擅长历史事件的思辨分析，很容易在课堂上走神开小差，因此通过一些变化吸引他们注意力是很有必要的。如果我们能够在历史课堂上进行必要的历史情境、问题情境、情感情境的创设，历史课会更加生动，学生的参与积极性才能被充分地调动。各种生动、具体的生活环境的创设，不仅能够拉近了学科教学与学生现实生活的距离，而且使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。 　　二、情境教学法在初中历史教学中的运用 　　本文的案例选用了北师大版教材七年级第四课《昂扬进取的社会风貌》，这一课包含了初中历史重要的知识点――科举制，同时这一课还涉及唐人的生活和社会风貌，前面两个部分的讲解可以在一定程度上为第三部分打下基础。科举制学生都有印象，但是他们的认识不够全面也不够深刻。如何才能让他们能够积极参与到深入认识科举制的活动中呢？需要有新鲜感激发他们的兴趣，需要有情境和体验感让他们感受和思考。本文将通过简单介绍笔者对这一课的教学设计，达成知识与能力、过程与方法和情感态度价值观的目标，体现对情境教学的理解和把握。 　　导课：展示状元衣锦还乡的图片 　　师问：图片描述了什么场景？想想主人公的身份是怎样产生的？（设计意图：由图片引出科举制，让学生对科举制度有个简单的了解，消除陌生感） 　　过渡：今天的学习呢，我们以一场穿越之旅开始，感受一下如果你是生活在唐代的读书人，你要如何改变自己命运。首先呢，听老师给大家介绍剧情。（设计意图：这样的情境设计为学生对科举制的意义的理解更加深刻，即普通阶层终于有了改变命运的途径和方法。） 　　（一）上京赶考中状元 　　1.剧情设定：假如你是唐代的一名书生，出生于普通百姓家庭，为了改变家族命运，赴京赶考，希望高中。而最终结局能否如你所愿呢？今天让我们一起经历人生中这个辉煌的时刻吧。 　　2.有的放矢 　　师问：你知道当时的考试科目有哪些吗？你会报考哪个科目，为什么？（阅读课本20页的内容，回答问题） 　　师：进士、明经考察能力不同，前途不同，难度更是不同。当时有“三十老明经，五十少进士”的说法，足以体现进士的难度。大家都是有志向有追求的有志青年，老师很赞赏大家的胆识。 　　3. 发榜日 　　师：如今大型考试成绩查询都通过互联网，古代科举的成绩排名如何得知呢？ 　　生答：略（展示发榜图） 　　师：高中状元是一件光宗耀祖的大事，现代人会发朋友圈，那古人如何纪念登科荣耀？ 　　生答：雁塔题名…… 　　4. 感慨万千 　　师问：高中之后忍不住感慨万千，如果生活在唐以前还有这样的机遇吗？为什么？（回顾魏晋时期的九品中正制，以及科举制度的创立及完善过程） 　　魏晋南北朝：九品中正制 　　科举制：创立：隋代（隋文帝采取分科取士的办法；隋炀帝设进士科标志着科举制的诞生。） 　　发展：唐代 　　师问：科举制较魏晋时期的九品中正制度在人才选拔及促进社会公平等方面有了明显的进步，具体来讲，你能想到的有哪些呢？（教师给几个角度，小组讨论整理，最后教师总结）