情境教学在物理课堂中运用.docVIP

情境教学在物理课堂中运用 　　摘 要：目前针对物理教学模式的探索很多，情境式教学是其中一种重要的方式，对课堂效率的提高起着重要的作用。从情境选择、情境呈现、情境实现等方面做了尝试和探索。 　　关键词：情境教学；情境选择；情境呈现；情境实现 　　提高物理课堂效率是我们每一个物理教师追求的目标，但如果我们对课堂效率的理解为在短时间内帮助学生掌握课本知识，实现对知识的占有，那么整堂课就可能会基本以教师传授为主，课堂上也会充斥着枯燥的概念、原理的反复演绎和机械套用，学生的情感和体验被完全忽视。这样的课堂即使能让学生短时间内接受知识，但对学生的长远发展是不利的。德国一位学者有这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们全部吸收了。如果将盐比喻成知识，那么这美味可口的汤应该就是“情境”了。情境教学法指出：在教学中，教师要有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。所以知识只有“溶入”情境中才能显示出活力和美感。 　　一、情境教学在物理课堂运用的意义 　　1．激发兴趣，提升动力 　　情境教学通过创设具体生动的场景，如：实验情境、实物情境、对话辩论情境、想象情境等为学生创设耳目一新、身临其境的愉悦氛围，激发学生主动学习的情绪状态，诱导学生进行积极的思考，从而拓展了教与学的思维空间，可以有效地提升学生的学习动力。 　　2．学以致用，发展能力 　　情境教学中的“情境”可以展示生活中的物理现象，甚至是让学生亲身体验一些涉及物理原理的活动，通过师生交流、学生的讨论、评价等参与方式，使教学过程成为知识运用的过程，成为能力展示的过程。这样既能活化知识，又增强学生理论联系实际的能力，符合新课标对培养学生“从身边现象探索物理规律，注重培养将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力”“注重让学生学习对其终生发展必备的基础知识与技能”的要求。 　　3．陶冶情感，升华知识 　　以“占有知识”为目的的教学一般会忽视情感因素，从而使物理教学变得生硬，缺乏人文关怀。而一个优化的教学情境可以激起人的美感，陶冶人的情操，规范人的行为。情境式教学重视氛围的营造，让学生由旁观者变为参与者，使学生在体验角色过程中自然而然地进入学习的佳境，不知不觉中接受教师所传授的知识理论，并在体验式的实践中升华知识原理。 　　二、物理情境教学中存在的问题 　　1．情境选择不典型：教学目标貌合神离 　　在物理课上我们教师经常为了激发学生的兴趣而创设一些实验情境，但是如果创设的实验情境对实现本堂课教学目标作用不大，那么教师创设的情境也就失去了意义。案例：在《探究电磁感应产生的条件》一节公开课中，教师利用实验导入情境：众所周知，磁铁可以吸引金属铁，但是对铝等金属没有吸引力，演示铝环和磁铁接触说明真的没有吸引力。但是将铝环系在轻绳上，将磁铁的任意一极正对着靠近或离开铝环平面，二者之间居然表现出排斥和吸引现象。很多学生对这一“反常”现象感到好奇，课堂氛围也活跃起来。接着该教师介绍这种现象与电磁感应有关，就开始了新课教学。但是整堂课下来，教师都没有再提为什么磁铁与铝环间有吸引和排斥作用，因为本节课的知识本来就解释不了这个实验现象。教师创设的实验情境的确达到激起学生兴趣的目的，也引发了学生的认知冲突，可是该情境与本节的教学目标脱节，所以也是无效的。 　　2．情境设计与呈现不合理：对教学环节揣摩不够 　　情境―问题―理论，这是情境教学的大致流程。上述案例从另外角度可看出教师对“情境”和“问题”这两个环节的关系理解不够。教师简单地认为创设情境是为了激起兴趣，吸引学生的注意力。忽视了兴趣背后学生是有问题的，注意力集中是因为期望疑问得到合理解释，并在理解中加深对知识的把握。但由于创设的情境呈现不合理，最后教师也没能用本节知识来解释。学生的需要得不到满足，必定会心生失望，寻求不到继续听课的动力，教学效果也会大打折扣。 　　3．情境实施缺乏互动性：教师欠缺有效引导、提炼与预设 　　我们将物理现象或原理置于一定的情境中目的就是诱发学生产生问题，并提出问题。但是学生提出的问题往往具有不可预见性，所以有些教师在教学过程中对由于情境而诱发的问题，按照自己预设的挑选几个问题进行归纳分析，对会“打乱”教学节奏的学生问题只是简单的应付，甚至置之不理。这样不仅使课堂变得狭隘，而且部分学生因为问题得不到回应而降低学习意愿，甚至影响师生关系的和谐。教师应该意识到学生的问题最能直观反映其思想，脱离学生思维的教学当然是无效的。 　　三、提升情境式教学有效性的策略 　　1．情境选择体现生活性――着眼学生发展 　　一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知