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情境教学模式下高中英语阅读课有效性尝试 　　【摘要】情境教学模式能有效地调动学生的学习积极性，但在高中英语阅读教学的实施中有很多情境课堂流于形式。高中英语课堂阅读教学存在一些问题，从教师和学生两个角度来剖析，问题和引发问题的原因是多方面的。在情境英语教学模式下，英语教师可以尝试从创设有效阅读情境、优化教师提问策略来提高英语阅读课的有效性。 　　【关键词】情境教学 英语阅读课 有效性 　　一、引言 　　调查分析高中英语阅读课的实际情况和高中生的实际阅读能力，笔者发现高中英语阅读课堂中教师教学和学生学习的效率往往比较低。大部分阅读教学第一课时的阅读理解课都利用了现代化的多媒体辅助教学手段，表面上看起来阅读活动多样，实质上有点华而不实，既无法引起学生阅读兴趣，更不能提高学生的高层次阅读思维能力。布鲁诺认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，创设具体生动的英语语言情境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。 　　二、高中英语阅读课中存在的问题 　　1.从教师教方面看，阅读课堂形式化 　　（1）教学理念陈旧。因为没有更新教学理念，不少教师没有充分分析教材和学生，对现有的备课资料缺乏二次备课，没有进行适合本班级学生的更新式课堂设计。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生消极被动阅读的情况比较严重。有的教师为了赶进度，让学生自读了解一下故事情节，然后勾划词组，核对答案就结束阅读教学任务。 　　（2）教学方法单一。在实际的高中英语阅读课堂中，大部分阅读教学第一课时的阅读理解课是使用多媒体来辅助教学的，表面上看起来阅读课的活动多样，实质上有点华而不实，这样就成了一种无法引起学生足够兴趣和激发学生高层次思维的课件的机械放映。 　　（3）提问策略欠缺。大多数阅读课堂中教师的设问主要是WH-问题，从学生积极回答问题的表象看来，课堂气氛似乎很活跃，但实质上教师设计的这些问题仅停留在对文章的浅层次理解上，缺乏启发性的、开放性的、批判式的深层次问题。 　　2.从学生学的方面看，阅读课学习效率低 　　（1）没有积极的阅读兴趣。虽然译林牛津英语这套教材的阅读材料不管是从内容还是体裁上来看都具有时代性、多样性、生活性等特色，但很多高中生对阅读课本教材的兴趣不浓，其主要原因就是阅读课上教师的教学模式没能吸引和激发学生的阅读兴趣和主观能动性。 　　（2）没有科学的阅读策略。大部分英语教师发现，多数学生都是用同一种方式阅读课文，不能够随着阅读的进展而调节阅读方法。阅读时逐词逐句阅读，遇到不懂的单词就查阅单词表或词典；遇到不懂的句子就参照辅导材料上的课文译文；在阅读遇到困难时，大部分学生容易产生焦虑心理甚至放弃阅读。这在很大程度上是一种习惯，但从另一方面来说，主要原因是学生阅读策略知识的缺乏。 　　（3）阅读的自我效能感低。很多高中生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无能为力、自暴自弃。遇到难度较大的话题或句子结构较复杂等无法轻易解决的问题时，就会轻易放弃努力，甚至产生“我不喜欢阅读”，“我不会阅读”等这些没有自我效能感的心理状况。 　　三、情境英语教学模式下提高阅读课有效性的尝试 　　1.科学创设有效的阅读情境。众所周知，阅读是读者依据已知信息、已有知识和经验对文本信息进行不断的假设、验证、猜测与推理的积极能动的认知过程。因此，提高高中英语阅读课堂效率的关键之一就是激活学生的图式，通过为学生创设科学有效的阅读情境来引导学生在已有的图式基础上，兼容阅读材料中作者的图式，从而提高阅读理解能力。教师应运用自己的图式采取各种方法来创设科学而高效的阅读情境来激活学生已有的图式，并引导学生对阅读文本构建新的图式，从而提高学生获取细节信息、理解主旨大意、进行推理判断、了解作者语气观点、分析语篇结构等七种阅读技能的能力。 　　在具体的阅读课堂中，阅读情境的创设可分为三个阶段： 　　（1）读前阶段 　　1）创设视听欣赏情境，激发学生的阅读兴趣。 　　2）创设讨论观点情境，激活并共享已有的知识经验。 　　3）创设猜测导入情境，激起学生丰富的想象。 　　（2）读中阶段 　　1）创设任务情境，促进自主建构。 　　2）创设问题情境，引发探究式学习。 　　3）创设展示情境，推动合作学习。 　　（3）读后阶段 　　1）创设生活情境，提高运用能力。 　　2）创设探究情境，发展创新思维。 　　3）创设评价情境，促进全人发展。 　　2.优化教师的课堂提问策略。课堂提问是阅读课中教师必不可少的主导课堂的重要手段，在情境英语教学模式下，英语阅读教学中教师的课堂提问的