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情境教学模式在英语教学中实施 　　语教学的形式多以教师对教材进行讲解、学生在课堂听讲为主。以这种方式一成不变地进行教学，时间长了，难免单调，会让学生枯燥、厌倦，从而影响教学效果。提高学生的英语水平，培养学生学习英语的兴趣，既是教学走向成功的突破口，又能将整个英语教学过程引入英语情境教学，营造一种优雅的英语视听环境，对学生产生同化和潜移默化的作用，从而不知不觉地强化了学生的英语意识，训练了学生的英语思维，促进了英语语感的尽早形成。这就要求我们在创设情境教学模式时注重实践性、生活性、愉悦性、启示性、互动性等教学情境。 　　根据英语教学内容，营造英语环境，实施情境教学模式应按以下几个步骤进行。 　　 　　一、现成环境情境模式 　　 　　教室里的桌子、椅子、窗户、黑板、标语、挂图、墙报、室外的建筑、树木花草等，每天的天气预报情况，每个学生的身高、体重、外貌、着装等都为英语环境，为实施英语教学情境提供了硬环境。教师在实施情境教学的过程中，不失时机地将现成环境中提供的人、物与教学内容巧妙地结合起来，如Li ming weats a white blouse.It’s not expensive．将学生的思路引入_二种与教学内容密切相关的情境中，消除了让学生刻意学习知识的紧张感，在欣赏情境过程中不知不觉地学到了知识。又如：校园内的标语、门牌、教学的黑板报、学生宣传栏都对附上英语标志。如：No Smoking.NoSpitting.Please Silence!学生每天出入这些场所，随意地读几遍，念几遍就铭记在心，对学生英语水平的提高起了无形的推动作用。 　　 　　二、实物演示情境模式 　　 　　学生的心里特点就是追求新奇和刺激，喜欢娱乐与趣味。一旦把学生的注意力引入特定的情境，随着教师声情并茂的讲解，一些为教学精心准备的实物演示将会使整个教学过程变得生动、形象、直观。不仅有助于学生不通过翻译手段而直接理解所学的内容，而且能加深学生印象，强化学生的记忆，为整个情境教学的开展增添了极大的辅助作用。 　　 　　演示用的实物主要为现实生活中的东西和教学中专用的教具。如图片、幻灯机、录音机、电视机、放像机、网络、多媒体以及其他具体的实物，使情境图文并茂、音像兼备、动静结合、形象生动，使教学形式多样、轻松活泼、兴趣倍增，使课堂气氛活跃、学习生动活泼，能变成学生的精神享受。 　　在情境教学过程中，当教师的设计讲解与模仿难以达到预期的明显效果，而需要演示的实物又难以带到现场时，图片制作简单、携带方便的特点便派上了用场，为情境教学的进行起到了积极的作用。而将电教设备使用于情境教学中，可对产生直观的形象起到渲染的作用，对学生的学习起到事半功倍的效果。 　　实物演示可以提高英语教学效果。教师应根据不同教学阶段的教学目的、要求、内容、方法的需要，将实物演示纳入自己的教学过程，使其成为教学过程的有机组成部分。教学实践中发现，具有初级英语水平的学生，由于它们接触英语的时间不长，词汇量不多，一般羞于启齿。而大龄学生，虽记忆力差但想象力丰富，教学中采用实物演示，其直观形象的优势便显现出来，若将其纳入教学中巧妙使用所产生的效果显然强于死记硬背和机械地重复操作。 　　对英语教材中一些故事性文章的讲解，笔者采取三种不同的方法对同一班的三个学习小组的学生进行教学。A组：教读生词并朗读课文后，对课文进行逐字逐句的讲解。B组：教读生词并朗读课文后，将课文内容作简要叙述，要求学生阅读课文，教师作总结性讲解。C组：既不教读生词，也不朗读课文，更不让学生阅读课文，让学生看与课文相关的录相。三种办法使用结束后，让学生复述课文内容，结果产生的差别为：C组B组A组，而使用的时间是A组B组C组。可见可视教具的使用对英语教学产生的作用是明显的。若将这一教学过程作如下调整，设置情境：教师讲述课文内容及背景→学生看录相→学生复述课文内容→教师总结作难点讲解。这一相对完善的教学过程充分体现了情境教学在英语教学中所起的积极作用，同时也将可使教具在情境教学中所起的作用凸现出来。 　　 　　三、会话情境模式 　　 　　英语教材中很多会话内容与现实生活息息相关，将教学内容与现实生活结合起来，利用现成的环境、刨设的情境，让学生亲自去扮演对话中的角色进行英语会话，这样既能鼓励学生无拘无束说英语，又能使学生避免做唯一的跟读角色和枯燥无味的自读训练。会话内容诸如人物介绍、借书、问候、问路、用餐、购物等情境设计、鼓励学生去扮演，整个过程自然会妙趣横生，情境动人，让学生难以忘怀。 　　 　　四、游戏情境模式 　　 　　弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏本身是一种娱乐活动，一种使人得以轻松愉悦的手段。若将一系列的概念寓于游戏情境中，就可以增进学生学习英