情境教学法在中学物理教学中实践与研究.docVIP

情境教学法在中学物理教学中实践与研究 　　摘要：教学情境的创设是教师教学艺术的核心。调动学生学习的主动性、积极性是教师永恒的话题。要让学生轻松愉快、主动有效地学习，帮助学生形成稳定的兴趣，巧妙创设情境很重要。 　　关键词：兴趣 问题 探究实验 低成本 生活用品 多媒体 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0155-02 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师要让学生把你所教的看作最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着，在你所教的这门学科领域里有所创造，只有这样，学生才能学得会记得快，而且能够消化吸收转化为自己的能力。” 　　在物理教学中，情境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的场景。学生学习兴趣及好奇心，总是在一定情景中产生，创设有助于引起学生学习兴趣和好奇心的情境，便于学生对知识进行重组与改造，把学习活动变成学生的精神需要，激发求知欲。创设情境，能引领学生积极参与到教学活动中，营造出良好的教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高学习效率。下面浅谈实际教学中关于创设情境的几点策略和体会。 　　一、精彩的提问，渗透整个教学之中 　　学生在学习物理过程中，会有各种各样的问题，利用问题创设情境，将学生带入该情境中进行物理探讨、学习、讨论，激发学生的求知欲，为学生营造出轻松、具有创新性的教学氛围。例如：在“杠杆平衡条件”的教学中，教师提出问题：“用量程是10牛的弹簧测力计测大象的体重，是真的吗？”；在“光控优先声控开关”的教学中，教师提出问题：为什么白天光线足时，跺脚时，楼道里灯不亮呢？在“声音的传播”的教学中，教师提出问题：你听自己说话的声音与听录音机里播放你的录音一样吗？在“扩散现象”的教学中，教师提出问题：为什么腌咸菜要较长一段时间菜才能咸，而炒菜时，几分钟菜就可以很咸？用问题将学生带入该教学情境中，并引导学生结合已有知识，生活经验分析思考，得出结论。由此可见，设计好问题，可以收到很好的效果。 　　二、生动的实验，物理教学的主体 　　物理是一门实验为基础的科学，利用物理实验创设情境，讲授物理知识，能让学生更易于理解。 　　演示实验――激发学生学习兴趣，兴趣是学习“最好的老师”。演示实验的目的是将抽象的知识形象生动地呈现在学生面前，帮助学生深入理解物理知识，掌握实验现象，提高学生学习的兴趣和动力。所以，在教学过程中要进行演示实验，唤醒学生求知的欲望和动力，从而自发地参与到学习活动中来。分组实验让学生发挥积极主动性进行实验，并口头阐述实验过程，提高其实践能力以及表达能力。在这样的情境中，学生可以充分发挥其活跃的思维能力，更加积极地思考与探索物理知识，节省教学时间。 　　例如：在“大气压”的教学中，演示“瓶吞鸡蛋”，“不用手捏，把塑料瓶子弄瘪”，这些神奇的现象深深地吸引了学生的注意力，将他们的求知欲激发出来，在此基础上再引入“大气压”的概念，有了兴趣，学生学习的效果自然事半功倍。 　　互动交流――开展分组探究分组实验是物理教学的一种重要的教学方法，意在突出学生的主体地位，激发学生的自主意识。大家一起做覆杯实验，在分组实验过程中，教师不能置身事外，而是要积极参与指导和引导，发挥自身的主导作用，师生一起认识大气压的存在。 　　例如：在“两种电荷”的教学中，演示“带电的报纸”：展开报纸，把报纸平铺在墙上。用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。把报纸慢慢地从墙上揭下来，注意倾听静电的声音。大家一起做分组实验“摩擦起电实验”。让学生分别用餐巾纸与塑料吸管，橡胶手套与气球，毛巾与塑料尺等相互摩擦，再将带电体分别靠近。观察现象是两种：一种是相互吸引，一种是相互排斥。最后，用丝绸和玻璃棒摩擦，用毛皮与橡胶棒摩擦。得出结论：自然界中只存在两种电荷，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 　　要多给学生创造观察实验和动手实验的机会，让学生有更多机会去实践，从而丰富经验、提升能力、活跃思维，让学生体会物理学习带来的乐趣，激发学生学习物理的热情和动力。好的方法是：选择生活中常?的低成本的生活用品和低成本实验器材设计小实验，这样不但可以节约成本，而且因为器材容易得到，使实验生活化、常态化。有助于学生真正理解实验内涵，从而突破教学难点。 　　例如：巧妙利用乒乓球来攻克“浮力”中的难点问题――浮力方向总是竖直向上的。对于这个问题，在初中物理教