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情境教学在民办高校思修课堂运用研究 　　摘要：根据民办高校的教学特点，在思修课堂对情景教学法进行尝试，以增强高校思想政治教育的实效性。 　　关键词：情境教学；思修课堂；民办教育；实效性 　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号2016 　　目前高校思政课教学改革的重点之一是高质量地实现课程的教学目标。思修课面对的主要是新入学的大一新生，学生在上大学伊始，面临学习与生活方式的大转变。思修课教学的主要目的是帮助学生在人生的新阶段，树立正确三观，增强道德修养，培养社会主义法治观念。 　　民办高校在思修课程的教育过程中，有其特殊性。存在教学班级人数较多、教师层次较为年青和实践教学不足等特点。学生的年龄阅历和他们所处的时代息息相关，因此，学生作为思修课堂的主体，也呈现明显特征。 　　一、“90后”民办高校大学生的特征 　　1在信息社会的背景下，网络对学生影响深远 　　随着互联网的普及，大学生从网络中寻找所需的信息，运用网络进行交友、娱乐和消费已经成为趋势。这对课堂人数较多的思修课提出新的挑战，影响教学。据对我校2014级大一学生的调查，73.8%的学生表示在课上会通过电子产品上网，影响学习效率。 　　2获取知识信息的途径增多，但独立思考辨别能力欠缺 　　由于网络的信息量巨大，大学生容易读取各种文化信息，拓宽知识面，同时提高了学生对社会热点的关注度。这种阅读虽然能够获得更多信息，但由于浅层次的阅读，容易过目即忘。学生对信息难以辨别真伪，容易被不良信息引导，缺乏对各种信息进行独立思考和筛选的能力[1]。 　　3注重个性和表达，抗挫折能力较差 　　“90”后大学生所处的时代是国家日益强盛的时代，因此，他们对自身和国家更加自信。对新事物接受度高，注重个性和表达。在思修课堂上，大学生更喜欢表达自己的观点，展示自己的个性，希望得到周围人的肯定。但也存在不够独立、心理承受能力较差等特点。由于中学阶段，大部分学生是由父母和老师主导的学习和生活，导致大学后许多学生在学习、生活、心理上不够独立。因此承受挫折的能力普遍较差。 　　目前在民办高校，思修课程的教学方式仍然以理论授课为主，根据对笔者所在学校大一学生的调查，67.4%的学生觉得思修课说教性强，81%的学生承认上课容易开小差，另外有38%的学生觉得大学主要的是专业课，思修课对成长效果甚微。以上调查反映思修课程在授课过程中存在理论性强、讲授枯燥、对学生的实际成长教育作用有限等问题。民办高校的思修课堂，一般为大班教学，学生人数都在一百人以上，且缺乏实践教学。如何在有限的大课堂里，把教材与实际相结合，让学生在课堂上真正地学有所获，必须运用合理的教学方法。情境教学法是提高课堂实效的重要方式[2]。 　　二、情境教学法的适用 　　情境教学法，就是依照教材的目标，结合教学的实际情况，通过设定与教学内容相关的具体情境，使得学生在情境中进行认知与探索，提高学生思辨和实践能力，最终达到教学实效目标。情境教学运用特定的情境让学生感同身受。这种方式能够激发学生的内心感情。思修课主要目的是道德教育，道德教育侧重于情感的体验。运用情境教学法，让学生在情境中体验了各样的道德感受后，会促使学生在内心形成判断及道德信念。教师以教学目标为框，知识点为主线，设置情境，使学生对思修课产生兴趣。情境可以通过以下方法来创设： 　　1故事情境的运用，提高学生对思修课程的兴趣 　　故事情境能够让课本知识点在故事中体现，而故事情境的趣味性不仅使学生更愿意学习，增加学生的探索意识，更重要的在于把理论同实践相结合，增进学生对教材知识点的吸收。 　　案例： 　　以教材《认识大学生的历史使命》框题为例，运用故事情境，能够让学生从历史和现实的角度，更直观地感受到国家的兴衰与个人命运是紧密联系在一起的。 　　在本节的学习中，笔者运用“杨振宁回忆录中老死他乡却安贫乐道的老华人”“阿里巴巴美国上市，淘宝店主敲开市钟”等案例，通过历史和现实的对比，让学生在故事情境中，体会到祖国积弱与祖国强盛时对个人的不同影响[3]。进而对学生所理解的教学内容进行延伸，得出大学生应“为实现中华民族的伟大复兴”而努力求学的结论。 　　在思修课堂的教学中，故事情境是比较常用的方法，不仅可以激发学生的兴趣，对主要知识点的突出，升华主题都有积极作用。故事情境的运用，要注意选取素材的恰当性，故事情境是为学生更好理解知识点，因此选取的故事需要和知识点紧密联系，不能只为了提高学生兴趣而本末倒置。 　　2设置问题情境，激发学生的求知欲 　　问题情境通过设置值得探讨争论的问题，能够引起学生的思考。学生通过自身的分析和探索后得出结论，显示了课堂学生自主的学习能力，有利于学生对知识点的融会贯通。 　　案例：