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情境教学模式及其在地理教学中应用 　　情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　一、情境教学模式的理论依据 　　1.生理学、心理学基础 　　科学家研究表明,当人的大脑左右两半球在不冲动而协调地工作时,便能很好地挖掘大脑的潜在功能。左右脑中间的胼胝上有上亿条负责联络的神经纤维,每秒钟可传导数亿次神经冲动来沟通左右脑。如果激发较弱的脑半球去配合较强的脑半球,那么,大脑的整体功能不是1+1=2,而是更多。这就是说,左右脑密切配合、协调运动,可使大脑功能成倍增加。情境教学,往往是让学生先感受而后用语言表达,或边体验感受边促使内部语言积极活动。感受时,分管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,分管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协调工作,可大大挖掘大脑的潜在功能。这样,不仅使学生在轻松愉快的气氛中学习,而且能取得比传统教学好得多的教学效果。 　　2.方法论基础 　　达到学习的最佳境界是任何学生都期望的,也是多年来教育工作者的追求。学习的最佳情境,指能够在主动、轻松的学习活动中,通过自我调控而达到自我完善的一种科学的学习境界。它不仅有心理的内在活动,又有情感的外在表露。孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。孔子把乐学当做学习的最佳境界,训导弟子们为此而奋发努力。情境教学就是以乐学为方法论基础的。情境教学使学生置身于特定的情境之中,使客观环境、主观能动紧密结合,相互促进,以致有效地促进学生的自身运动。由于学生对学习有深厚的情感,自觉自愿地、轻松愉快地、顽强不息地去学习,因而能取得比较好的学习效果。 　　这种教法是根据教学内容的要求,配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情境,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,受到情绪的感染,引起情感上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对教学内容理解的一种教学方法。这一方法是根据人的感情可以相互感染、相互影响的特点提出来的。由于少年儿童情感的情境性、感染性更为明显,因而运用情境感染法在培养中小学生的道德方面,具有极为显著的功效。情境教学法在地理教学中比较常用。 　　二、情境教学模式的特点 　　任何地理教学都带有情境性,但并非所有的地理教学都是“地理情境教学”。与普通的地理教学相比,地理情景教学应具有以下几个基本特点: 　　1.学习者的地理学习活动具有真实、具体而丰富的背景,如实践性的地理认知内容、运用多种教学方式手段等,用以提供能充分调动学习者内心诸因素的学习环境的刺激,为学习者开展地理学习活动提供多种可能性。 　　2.地理情境教学的过程是充分调动和维持学习者对地理学习的积极情感的过程。能够通过合理的地理情境设计如基于问题、真实的任务、人际交流来激发和维持学习者的地理学习热情,形成良好的学习动机和态度。 　　3.学习者在地理学习中心理诸因素相互协调,尤其智力因素与非智力因素之间是和谐的。 　　基于以上特点,学习者与地理学习环境达到了充分而有效的互动作用。 　　三、地理情境的主要类别 　　地理情境是地理情境教学的核心要素。那么什么是地理情境呢?“情境”之“情”指积极参与地理学习活动的学习者的诸心理因素。“情境”之“境”则是指课堂内能激发学习者的诸心理因素的外部环境形象的刺激条件。 　　1.图像类情境 　　它包括各种地图、遥感图像、地理照片、地理录像、地理图表、地理标本、地理邮票、地理漫画、地理卡通、地理板报等。例如设置我国东北、华北、长江中下游三类不同地区的农牧业景观图片,让学生通过观察比较它们的不同。还可以给出这三个地区的某些地方荒山秃岭、土地沙化等现象的图片与生态破坏前的景观图片让学生进行对比观察。 　　2.实验类情境 　　它包括教师的演示实验、学生的各种动手实验。比如教师在讲解日、地、月三者的关系以及地、月的自转与公转时,利用“三球仪”进行模拟演示,就会让学生产生“身临其境”的感觉。学生做了“弯管”实验后,就容易想象出奥大利亚大自流盆地的地下水自流出地表的“情境”。 　　3.语音类情境 　　它包括生动的地理故事、地理诗歌、地理歌曲、地理谜语等。这些问题情境中,地理故事与通常的故事并不完全相同,它指的是一种能使学习者记忆、联想并快速地使用地理信息的叙事方法。它可能是类似神话传说如嫦娥奔月、沧海桑田;或者是地理奇闻趣事以及人类还未揭开的的地理之谜;或者是个体的回忆,如地理旅行家的游记、教师或者学生的亲身地理体验等等,都可以为地理教学带来意想不到的良好效果。还有地理谜语、诗歌、音乐、相声等等的巧妙使用也可以有效调动学生的注意力,使他