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情境教学在高中古诗词教学中运用 　　广西岑溪市岑溪中学 　　【摘 要】高中古诗词教学在语文教学中占有重要地位。但在古诗词的教学过程中由于教师教学方法过于单一，导致学生学习时产生枯燥感，体味不到学习古诗词的乐趣，从而影响其语文素养的提高。如果在教学过程中引入情境教学，可以充分调动学生学习古诗词的积极性，在优秀的诗词学习中提升语文素养，陶冶高尚的道德情操。 　　【关键词】古诗词 情境教学 类型 特征 过程 　　高中阶段的学生，正处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是提升文学素养的重要时期，他们的观念的形成对今后的发展起着重要的导向作用，他们的文学素养直接影响其汉语言的运用。因此，古诗词教学在高中语文教学中占有重要的地位。但在古诗词的教学过程中，由于教师教学方法过于单一，导致学生在学习中产生枯燥感，体味不到学习古诗词的乐趣，从而影响其语文素养的提高。 　　一、高中阶段学习古诗词的重要性和现状 　　中国是诗词的国度。在历史的长河中，涌现了一代又一代伟大的诗词大家，产生了大量脍炙人口的诗词。正如王国维指出的：“凡一代有一代之文学，楚之骚、汉之赋、六朝之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓一代之文学，而后也莫能继焉者也。”诗词家们挥动手中的如椽大笔，为后世留下了一笔又一笔宝贵文化遗产。学习古诗词，批判地吸收和创造性地继承古代文化，对培养学生的审美能力、文学素养、高尚的道德情操、爱国情怀，重铸民族精神具有潜移默化的作用。古诗词因其“可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”但在整个高中的古诗词教学中，受高考指挥棒的指向而导致了急功近利的功利主义。在诗词的教学过程中以高考为中心，重解题技巧，以所谓的答题模式和术语对学生进行应考训练，完全违背了古诗词教学的目的。情境教学因其独特的优点被越来越多的教师应用到高中古诗词教学中去，日益显示了这种教学方法的功能与魅力。 　　二、情境教学、高中古诗词情境教学的定义 　　“情境”一词在我国古代的刘勰著的《文心雕龙》和近代学者王国维先生的《人间词话》中就有记载，意为“意境”。情境教学就是“将情感、境地与实际教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要，引入与教学内容、教学目标相适应的具体场景，或创设与其相适应的氛围，引起学生的情感体验，提高学生理解、掌握教学内容的有效率的一种教学方法。”李吉林老师认为：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。” 　　三、高中古诗词情境教学特征 　　（一）直观形象性 　　由于古诗词高度的抽象性和凝练性，要让学生真切地感受，教师必须根据古诗词文本提供的信息中虚拟出一个形象的情境。通过形象的情境，使诗词语言直观化、形象化，弱化语言本身的抽象性，使学生如身临其境，引起思想上的共鸣。用李吉林老师的话说就是“要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到‘可意会，可想见’就行。” 　　（二）情感性 　　诗词与情的关系最为密切。古诗词用精练的语言描绘一幅幅生活图景，诗词家们的感情也寄托于这些丰富的意象中，用意象来表达自己的情感。 　　这些意象植根于诗词文本中，借助诸如春花秋月、山川大泽、鱼虫鸟兽等形象，融入个人的思想感情。 　　（三）学生参与主体性、发展主动性 　　课程标准强调自我发展，注重学生在学习过程的体验，充分发展学生的个性，使学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观。在诗词情境教学过程中，学生是参与情境创设与情感体验的主体，教师的角色是组织者和引导者。 　　四、高中古诗词情境教学的类型 　　高中古诗词情境教学受时间和空间的限制，对再现其中的实体情景会有比较大的困难，因此，高中古诗词情境教学类型主要有以下几方面。 　　（一）直观情景 　　主要依靠现代信息传媒来构建，具有形象性、直观性、生动性等特点。操作方便灵活，图文并茂。诗画不分家。因此，借助图画再现古诗词的情境，可以把古诗词具体化、形象化，便于学生充分感受形象，进入情境。如王维的《山居秋暝》，学生对诗中描绘的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就会与文本情境有区别，教师可以用多媒体的形式展示一幅秋天傍晚山的图景，引导学生入“景”，并学习到“暝”字在本诗中的意思是“傍晚”。 　　（二）模拟情景 　　古诗词中出现了大量的生活场景，富于生活气息，学生可以想象其中的生活情景，通过角色的扮演、分组配合，让诗词生活再现课堂。如教师在上《孔雀东南飞》时，针对刘兰芝与焦仲卿分别时的场景，让学生来设计其剧情与场景，通过表演来演绎刘、焦的爱情。 　　（三）语表情境即运用语言表述的情境 　　是