情境教学在CADCAM综合实训教学中应用_000002.docVIP

情境教学在CADCAM综合实训教学中应用_000002 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出: 课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,全面提高课程教学质量。 　　CAD/CAM技术是使用计算机对整个机械加工过程进行信息处理与控制,以达到生产过程自动化的一门技术,是机械制造业的高新技术之一。为了尽快缩短与发达国家的差距,必须充分利用高新技术,大力推广数控机床的应用和发展,积极培养产品设计、工艺设计、编程、操作等生产一线的应用型技能人才。随着科技的进步,课程涉及的内容越来越广泛,用人单位对学生实践动手能力的要求愈来愈高,基于工作过程的课程开发,正在高职院校中轰轰烈烈地展开,教学改革势在必行。如何将情境教学模式引人课堂,做到工学结合,实现培养目标,是目前摆在职教教师面前的重要课题。 　　一、情境的创设思路 　　综合实训课程相对理论课而言,其目的就是增加学生实践能力的训练和创新精神的培养,它为学生提供了一种全新的、自主开放的、全程参与的实践教学平台。基本指导思想是:引导学生热爱学习,掌握专业技术知识,提高学生的沟通能力,培养团结协作和创新精神。在实训课上不但要理论联系实际,而且要实现知识的综合。不但培养学生的实践能力,而且为培养新时代的创新型人才搭建了操作性较强的教学平台。 　　情境教学是指在课堂教学中,根据教学内容教师以创设模拟真实场景为主要特征的教学。CAD/CAM综合实训课程是一门实践性很强的课程,它在新学习领域课程体系中的位置如图1所示。在本学习领域中主要是培养学生综合运用知识的能力,它肩负着培养学生综合能力,为后续毕业设计、顶岗实习做准备的重任。要求学生能灵活运用《机械制图》《机械制造技术》《数控编程》《数控仿真》《数控加工》等专业知识自行设计产品,并进行实际加工,加深对前面知识的理解和领悟。 　　CAD/CAM综合实训学习领域历时八周,全程由校内教师和企业专家共同指导,从产品的设计到产品的实际加工,以生产过程为主线创设情境,如图2所示。 　　图2 基于工作过程的情境设计思路 　　让学生真正感受到实际产品的生产过程,从而培养学生的职业能力:获取新知识的能力、解决工程实际问题的能力、与他人合作的能力、创造性思维能力等。 　　按照认知规律及产品的生产过程设计了如下情境,如图3所示。 　　图3CAD/CAM综合实训学习情境框架 　　每一个情境中设计了子情境,每一个子情境都是完整的工作过程。都是从接受任务开始,一直到联机加工,使学生在工作过程中学会知识,增长才干,培养职业素质。 　　二、情境的创设流程 　　1.场景的创设 　　为了建立真实的场景,硬件设施必须跟上,创建了CAD/CAM综合实训室,该实训室集学习区、讨论区、实操区于一体,模拟真实的工作环境,使学生身临其境感受企业氛围。 　　2.载体的创设 　　根据市场调研,分析数控技术专业学生就业的岗位特点,提炼典型工作任务,引入企业真实产品或根据教学对企业产品进行优化和设计,并按照行业、企业的标准下发给学生任务单和相关技术文件,让学生真正体验企业生产过程。 　　3.组织安排 　　在情境实施中,将学生分组进行教学,每组6～8人,进行角色的扮演,按组分配任务,在管理上也与企业接轨。通过小组讨论、查阅相关资料,组员间分工合作,力求实现“教、学、做”一体化,从而培养学生职业能力、言语表达能力、判断推理能力、资料分析能力、现场决策能力、团结协作能力。 　　4.实施步骤 　　实施中主要采用六步教学法,使学生在真实的场景中学习知识和技能,在课堂中采用灵活多样的教学方式,如讨论式、启发式、案例式、任务驱动式和现场教学等,鼓励学生积极思考,大胆创新,强化学生知识与能力的培养。同时在教学中请企业的教师对技术和工艺的关键环节进行指导和讲解,不但开阔了学生的视野,而且教师在与企业兼职教师的交流中,实践经验也得到了极大提升。 　　5.质量评估 　　在实施情境教学中,我们进行了考核方式的全面改革。建立了以能力考核为主的质量评价体系,不同的情境,考核方式也各有侧重,主要包括学生自评、小组评价、教师评价三个部分。基础知识部分重点考核学生对知识接受程度的能力,专业技能部分重点考核学生掌握知识和分析问题、解决问题及动手操作的能力,采取口试、上机模拟与实际操作相结合的方式。有些情境结束后,还可以安排以组为单位进行检测和答辩,组与组之间还可以对感兴趣的问题进行辩论。使学生在真实的模拟中增长知识和才干,根据所学知识和技能,解决生产实际问题,完成真实项目,增强学生自信心和学习兴趣。对特别优秀的学生试行免试制