情境式教学法在中职中医美容专业体质养生课程中应用.docVIP

情境式教学法在中职中医美容专业体质养生课程中应用 　　【摘 要】 情境式教学是一种体验式教学方法，指通过实践来认识周围的事物，用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。在《体质养生》教学中应用该法，能够使学生更快地把体质养生内容与职业岗位实际结合起来，提高教学效果。 　　【关 键 词】 情境式教学；体质养生；中医美容专业 　　情境式教学是一种体验式教学方法，指通过实践来认识周围的事物，用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。前苏联教育家巴班斯基指出：所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确的教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使教师能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并尽可能取得最大的效果。体质养生是中医美容专业一门必修课程，由于该课程有极其丰富的养生知识和技术方法，如何在有限的时间内，将这门课程较全面地传授给学生是我们教师的一项重要任务，因此，我们进行了教学改革，改变了传统的“教师为主，学生为辅”的教学模式，代之以“情境式”教学模式，经反复应用后，发现情境式教学模式非常适合体质养生课程教学。 　　一、情境式教学的含义 　　情境式教学是针对某一知识点，通过一定的情境设计把理论知识与职业岗位实际结合起来，运用角色分工、协作探讨的方式和直观的现场教学形式让学生亲身体验，加深其对知识的领悟。教师使学生按照情境讨论和思考相关问题，从而得出自己的理解。学生则通过情境体验对知识进行回顾、自我评价，最后将新旧知识整合运用，达到掌握知识的目的。情境式教学能让学生置身于特定的环境之中，引发自主情感进行体验，激发其主动思维活动，使之积极参与教学活动，在体验过程中感悟、内化教学目标，提高教学实效。 　　二、情境式教学的特征 　　情境式教学有3大特征：（1）亲历性：这是体验的本质特征决定的。许多经典的中医养生知识只有亲历才能完全理解，在传授体质养生知识中，采取情境式教学法，使学生便于理解、记忆，又方便岗位需求。（2）个体性：由于存在个体差异，其体质有所不同，正是由于这种个体性，又恰恰是学生认识交流和分享的必要性。所以同样是学生，但由于体质的不同，就决定了性格、健康状况等的多样性。（3）缄默性：体验是主体的亲历，即身临其境，在体验中主体获得丰富的内心感受，对其他的主体而言，有些成分是可以用语言表达的，而有些只能意会，不可言传。正是该特点符合中医“只可意会，不可言传”的特点。中医的很多知识要靠自己的感悟，情境式教学法能让学生领会到更多的知识。情境式教学能综合运用各种教学手段，环环相扣，发挥每一种教学方式的优势，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践能力，提高课程教学质量。 　　三、体质养生情境式教学过程 　　（一）课程设计 　　1. 授课班型：参与人数20人。 　　2. 授课时间：3学时。 　　3. 课前预习内容：八种体质的特点及起居、饮食、情绪调养等注意事项。 　　4. 教学目的：通过自己观察和他人叙述判断体质类型，选择适当的养生方法，并嘱咐注意事项，达到认识体质分类的目的。 　　5. 教学目标：①正确判断体质类型；②掌握不同体质的养生要点。 　　6. 讲授内容：八种体质的特点（多媒体课件）。 　　7. 情境式教学：不同类型体质的养生过程。 　　（二）情景设计 　　1. 虚拟场景：中医美容实训室。 　　2. 人物：由8名学生分别扮演气虚、阳虚、阴虚、血瘀、痰湿、湿热、气郁、血虚的顾客。 　　美容师：其余学生扮演美容师。 　　3. 事件：“顾客”由于亚健康状态问题来到美容院寻求帮助，“美容师”详细询问并进行专业养生指导，最后告知其体质类型，提出养生方案。 　　4. 经过：“顾客”要详细说明身体状况的问题，并以提问的方式寻求“美容师”的帮助。“美容师”可通过提问的方式获取顾客信息。在专业护理阶段，“美容师”要为“顾客”详细讲解养生要点，告知每个顾客如何在日常生活中进行养生。 　　（三）课堂互动 　　1. 介绍课程流程。 　　2. 复习阶段：以提问和讨论的方式对“体质的类型及特征”进行回顾。 　　3. 讲授阶段：不同体质的养生要点进行讲解。 　　4. 情境式教学过程：详细讲解情境设计和表演要求，选定“顾客”与“美容师”，在实训室中进行情境式教学。由于“顾客”确实有身体状况问题，因此能够深入角色；“美容师”已经掌握体质类型特征的知识，因此能判断“顾客”体质类型，并按照养生要点将不同体质养生过程套入其中，对顾客进行专业讲解。教师以引导的方式帮助“顾客”和“美容师”顺利完成表演任务。 　　5. 小结：归纳总结知识点，将不同类型体质养生过程分别叙述，提炼重点内容，总结学习技巧。同时，对情境表演进行总结与归纳，鼓励学生拓展思路，锻炼个体基本