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情境教学在作文指导中运用 　　摘要：作文情境教学，就是指教师在进行作文指导时巧妙创设恰当的写作情景和氛围，以激发学生的写作情趣为核心，注重促进影响和改善学生写作能力的一种作文教学模式。教师创设的情景能唤起学生曾经有过的生活体验，从课堂到课外，用心去感受，去体会写作情境，引导学生树立处处皆作文的思想。本文就从课内、课外以及和别的学科相结合三个方面入手概述了初中情境作文的教学方法。 　　关键词：情境教学 体验情境 感受情境 　　初中作文教学效果不尽如人意，每次考试发下卷子总能听到学生抱怨“唉，又是败在作文上”“怎样才能提高我的作文分数啊”。听到这些，我心中有一种酸涩之情。作为一名初中语文教师，我深深体会到提高学生的写作水平，责无旁贷。学生的无奈，我认为产生的原因有很多，比如学生写作兴趣不浓，缺乏作文的主动性、积极性;构思平庸无新意，语言苍白平淡，行文缺少波澜;说假话，说空话，说套话……要想改变这种现状，我觉得良好的作文情境能有力地促进学生对写作产生浓厚的兴趣，激发学生的写作欲望。 　　作文情境教学，是指教师在进行作文指导时巧妙创设恰当的写作情景和氛围，以激发学生的写作情趣为核心，注重促进影响和改善学生写作能力的作文教学模式。教师创设的情景能唤起学生曾经有过的生活体验，从课堂到课外，用心去感受，去体会写作情境，引导学生树立处处皆作文的思想，这样才能写出有个性的作文。怎样进行作文情境教学呢？我认为可以从课内、课外以及和别的学科相结合这三个方面入手。 　　一、适时把握课内教学资源，激发学生的写作兴趣 　　叶圣陶先生曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生写一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据青少年的心理特征，中学语文教师应该怎样充分发挥语文课堂的自身魅力，创设良好的作文情境，调动起学生的写作积极性，让学生处于写作的主动地位呢？我觉得在课堂上可以从以下两方面着手。 　　现行的中学语文课本没有独立的作文教材，写作知识和写作训练都散编在各单元之后。可以说，课文就是写作的范文，是教师教作文、学生写作文的标准和典范。为激发学生的模仿欲望，调动起他们内心的情感，促使他们拿起手中的笔，写出好的作文来，我做了一些有益的探讨，其中诵读法和模拟法可以充分利用课文资源。具体做法如下。 　　（一）诵读法，寻找角色与体验的共鸣 　　为了改变学生平时不开口朗读或默读的习惯，在课堂上我让学生反复大声地诵读课文，可以自由读、齐读、教师带读，并在朗读中寻找体验，从而记诵优秀的范例，达到的启迪写作欲望的目的。学生在诵读时注意作者所要表达的情感，让学生寻找模仿的对象。如《春酒》这篇课文很有韵味，也是一篇值得诵读模仿的好文章。在教学中，我先是一句一句带着学生朗读，然后再让学生自由朗读，同位之间反复诵读，并在诵读的基础上体会作者的情感。比如，朗读“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家”这一时句，通过学生的跟读，反复诵读，学生体会到这句话运用的比喻的修辞手法妙处在于形象生动地表现了小姑娘的那种天真幼稚、活泼可爱的性格特征。再如，“我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”这句话中“偷偷”写出了“我”的调皮和天真。当读到“偷偷”时，学生就有了孩子的调皮的语气语调。之后，以读促写，我在课堂上就要求学生通过写某一细节写人的性格特征或人生感悟，适时地为学生创设了情境，使得学生愉快完成了作文。如刘瑞琪在《我的最爱》中这样抒写小草：“朋友来家中做客，看着一盆杂草，十分诧异地问：‘你怎么养起草来了啊？’我凝视着那青葱的小草，笑着答：‘因为，小草，是我的最爱啊！’”“太阳发出耀眼的光，洒在雨滴上折射出七彩的光芒，一颗青青的小草在微风中摇摆，似在庆祝自己的大难不死，小草旁是一颗倒下的玫瑰。原来，小草也如此美丽！” 　　（二）模拟法，寻找角色与情感的共鸣 　　在探究文本过程中，引导学生走进文本中的角色，展开想象的翅膀。想象可以使学生入情入理地理解课文，体验情感，在情感体验中练笔。如在《台阶》一课中有这样一段话：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。” 　　在组织课堂教学的基础上，学生想象着父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕呀.他向往呀，他也在谋划着怎样加快准备，争取能早日造起自己家的高台阶的新屋，也像人家的一样气派，也叫人羡慕。我再进一步启发学生讨论作者为什么不作心理描写，而是写父亲的感叹。在这样的教学情境中，我接着反问学生：你了解你的父亲的愿望是什么吗？为课文向课外拓展营造氛围，于是我要学生模仿本段写写《我的父（母）亲》，把自