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情境学习理论视野下MBA教学设计探讨 　　摘要：教学设计通常以学习理论作为它的理论基础，作为当代学习理论研究的一个重要取向，情境学习理论为工商管理专业硕士（MBA）教学设计提供了新的视角，基于情境学习理论的MBA教学应当注意情景设立，强调实践能力培养，尊重学员的主动性，利用学员的经验，促进学员之间的互动和共同成长，转变教师的角色意识和行为，改变学习评价方式。 　　关键词：情景学习理论 MBA教学方式 教学设计 能力培养 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　美国让？莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳？温格（Etienne Wenger）在20世纪八十年代末九十年代初提出了一种学习理论，即情境学习（Situated learning）。该理论基于心理学的视角，强调学生在学校学习过程中通过情景化活动获取知识、掌握知识的重要性，进而突出了学习与认知情境之间的必然关系。情境学习理论是继行为主义学习理论和认知学习理论之后的又一个重要研究取向。在情境学习理念提出之后，研究者不断探讨情景学习与学校教育的结合。目前MBA教学存在理论教学较多，实践教学较少，合作学习不多，教学评价较随意等不足，企业界面临的严峻形势导致它们对MBA提出了更高要求，而情境化程度不高是MBA教育模式备受诟病的原因之一，如何提高管理教育的有效性成了商学院的公认难题。MBA的学生既是成人学习者，又是有着工作实践和经验的学习者，其培养方式不仅与本科教育有很大不同，与学术硕士的培养也存在差异，应用情境学习理论来设计MBA教学，更适合于有着工作经历、已深入参与社会实践的MBA学生，也有利于MBA教育适应社会需求。 　　1 情景学习理论在高校教育中的基本思想 　　传统高校教育往往更关注知识及理论本身，容易忽视学生对于知识的掌握，最终需要学以致用，需要在现实的环境中加以运用。情境学习理论的提出与兴起，正是对于传统教育理论的重新审视。情境理论强调学习应该模拟甚至创造真实、自然的环境，才能保证学生学习的有效性，知识与情境相结合才能真正达到知行合一。 　　1.1学习实质：参与实践解决问题 　　情境学习提出，知识的运用是具有特定环境的，例如经济学中研究人的行为，首先必须对人性进行假设。因此，学习应当是学生结合情境对知识进行理解、构建、迁移的一个过程，知识形成与运用具有复杂性，这种复杂性往往与特定情境状况密切相关。学习并不是对书面文字的简单记忆与背诵，其根本在于学生能够将主体意识思维与身处的特定情境相结合，并发挥主观能动性，参与到真实世界的实践活动当中。该理论把教育的焦点放置于关注学习情境的创造，强调学生在具体情境中参与实践运用知识。 　　1.2学习内容：具有鲜明的特性 　　情境学习理论认为知识具有情景性、动态性、互动性、工具性、分散性和共享性。知识是情境的组成部分，是一种基于社会情境，鲜活而充满动感的事实。知识从学习到掌握是一个学生与情境相互博弈、相互作用的渐进式发展过程。在这个过程中，学生从了解到熟悉到理解到创造性地运用知识，实现了知识的理解、运用、传承及创新发展。当然，知识更典型的特征是分散性和共享性，知识好似浩瀚的海洋，分散于人类的大脑之中，通过文字、语言等方式记录和流传，以实现知识的共享。学生学习知识其实就是甄选和接收分散的知识再发挥主体的主观能动性将知识串联、吸收、再加以?\用和共享的过程。在这个过程中公共知识转化为个人知识，通过个体的再加工又再转化为公共知识，如此循环反复并由于个人主观能动性的作用形成了螺旋式的上升。情境学习实质上就是为知识学与用之间构建特定环境，使学与用之间产生催化作用，加快学与用之间的转化及循环速度。 　　1.3学习方式：合法的边缘性参与 　　让？莱夫等学者认为学习是实践共同体中合法的边缘性参与。学生在知识学习过程要达到学以致用，最重要的方式就是实践或参与实践。情境学习提出的学习方式强调两个方面。一是，“合法”地实践或参与实践。学生面对新的知识必须融入到知识所需的特定情境中才能产生共鸣，因此需要获得身处其中的角色与任务，并具有对相应资源的使用和控制的权力，这种权力在设置情境时就应“合法”地赋予学生。二是，“边缘性”参与强调的是在实践活动中虽然学生应当扮演角色、完成任务，整个实践活动必须要有实践活动的主导者，但作为新手的学生显然无法胜任，这时就需要发挥教师的作用，学生不可能完全参与整个实践活动，但他也并不是一个简单的旁观者，通过与教师、同伴的交流互动，可以快速构建知识、理解并掌握知识。 　　2 基于情景学习理论的MBA教学设计 　　MBA教育的侧重点不是理论研究而是培养适应工商业实际需求的中高级管理人才，具有很强的职业性和务实性。特别是很多MBA学生已经具有非常丰富的实务操作经验，在学习的过程中他们往往是带着