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情境学生探索研究触发器 　　随着新一轮课程改革的不断深入，在小学数学课堂教学中，情境教学成为一道亮丽的风景。说它“亮丽”，是指要辩证地看待。我们知道，良好的教学情境就像一块磁铁，吸引学生进入一个充满思考和探究的知识海洋。但有些教师常常狭隘地创设教学情境，有的教学情境与课程内容没有实质性的联系，有的教学情境缺乏真实性，还有的教学情境用课件演示代替学生操作体验等等。这样的教学情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响课堂教学目标的顺利达成。下面以人教版《数学》三年级上册《重叠问题》为例，谈谈为“教”和“学”所用的情境创设探索研究。 　　教学再现 　　片断一 巧设“陷阱”，引发冲突，触摸重叠问题 　　师：本学期，我们班参加了语文兴趣班的同学请举手（34人），参加了数学兴趣班的同学请举手（26人）（边说边分别把语文兴趣班和数学兴趣班的字条贴在黑板上）。斯源组和博涵组的同学都参加了兴趣班，请这两个组的同学上来，把自己的姓名贴在相应的位置上（每名学生课前都写好了自己的名字）。 　　（语文兴趣班：刘俊豪 张煊嘉 郑斯源 刘?r涵 郑依然 洪博涵 　　数学兴趣班：郑斯源 洪博涵 罗紫赫 郭鹏翔） 　　师：这两个组参加语、数兴趣班的各有多少人？参加语、数兴趣班的一共有多少人？ 　　生1：参加语文兴趣班的有6人。 　　生2：参加数学兴趣班的有4人。 　　生3：参加语、数兴趣班的一共有10人。 　　师：请斯源组和博涵组的同学站起来。这两个小组一共有8人，两个小组的实际人数为什么和参加语、数兴趣班的人数之和不相等呢？ 　　（稍停片刻后。） 　　生4：有两个同学被重复数了两次。 　　生5：郑斯源和洪博涵既参加了语文兴趣班又参加了数学兴趣班，所以被重复数了两次。 　　（教师整理贴在黑板上的学生姓名，使其变得更为有序，以突出被重复的学生姓名。） 　　师：既参加了语文兴趣班又参加了数学兴趣班的现象叫重叠现象，也叫重叠问题。这节课，我们就运用数学的思想方法来研究“重叠问题”。（板书课题：重叠问题。） 　　【评析】教师在准确解读教材编排意图的基础上，以学生的亲身经历为切入点，通过巧设“陷阱”，让学生在“识错”和“知错”过程中，真切地体会到因为“重叠”使解决问题策略发生改变，学生提升了认识，锻炼了思维。这一“错”，错得有价值！ 　　片断二 根据情境，渗透方法，感知重叠问题 　　师：刚才，同学们从两个小组参加语、数兴趣班的信息中找出了计算人数错误的原因，怎样才能让大家一眼就能看出这两名同学语、数兴趣班都参加了呢？老师这儿有红、蓝两种颜色的皮筋，请参加语文兴趣班的同学站在红色的皮筋里，参加数学兴趣班的同学站在蓝色的皮筋里（此时郑斯源和洪博涵被隔到了皮筋外面）。郑斯源和洪博涵两个兴趣班都参加了，他们站到什么位置才合适呢？哪位同学愿意帮帮忙？ 　　（一生上前操作：将被隔在皮筋外面的郑斯源和洪博涵分别套进红色和蓝色的皮筋内，并通过他们的“中间联接”，使刚才两个相对独立的皮筋圈有机结合起来了。） 　　师：这样站位与两组提供的参加语、数兴趣班的信息相符吗？请你向大家介绍一下。 　　生6：刘俊豪、张煊嘉、刘?r涵、郑依然、郑斯源、洪博涵参加了语文兴趣班，站在红色皮筋里；郑斯源、洪博涵、罗紫赫、郭鹏翔参加了数学兴趣班站在蓝色的皮筋里；郑斯源和洪博涵既参加了语文兴趣班又参加了数学兴趣班，红色的皮筋圈里有他们，蓝色的皮筋圈里也有他们。 　　师：方法正确，表达清晰，掌声送给他！ 　　师：现在，老师把这两个组参加语、数兴趣班的情况拍成照片作为留念（教师拍照）。请大家想一想：如果我们没有照相器材，怎样才能把这一情景保留下来？ 　　生7：用简笔画画下来。 　　生8：用写名字的方式记录下来。 　　师：你们的想法太妙了！（教师将刚才所拍照片做成课件投影于大屏幕）因为上课时间有限，画简笔画有些费时，你们就用姓名代替你们所站的位置，把这个情景记录下来，另外还要完成两项任务：一要想想记录下来的这幅画面可以看成几部分，每部分各表示什么？二是列式计算两个小组参加语、数兴趣班的一共有多少人？并说说这样列式的理由。 　　（学生自主探索，教师巡视指导。） 　　【评析】“就数学而言，直?^与抽象不是对立的，它们从来都是它的两翼。”教师采用简单、直观的活动，渗透着学生可以领会的数学思想方法，真正体现了“数学思想的形成需要在过程中实现，只有经历问题解决的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移”。 　　片断三 自主探索，合作研究，解决重叠问题 　　师：刚才同学们都投入到了自主研究之中，下面请把自己的研究情况在小组里交流一下。 　　（小组合作交流，教师深入组内了解研究情况。） 　　师：哪位同学愿意把你画的情景图展