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性别差异与英语学习成效研究 　　［摘要］在大学英语学习过程中，性别差异已经引起了国内外学者的关注。笔者在大学英语的教学实践过程中利用成绩跟踪和试卷调查的形式，发现所教授的男女生在学习的信心、学习动机、学习态度、投入精力、学习策略等方面确实存在着明显的差异。在分析了差异原因的基础上，笔者提出了此研究对于大学英语教学的启示，期望使更多的教师意识到这个问题，不断改变自己的教学策略，以便提高英语教学的成效。 　　［关键词］性别差异 学习成效 学习策略 　　［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）05－0243－02 　　一、大学英语学习成绩存在性别差异 　　英语学习过程是一个涉及到诸多因素的一个复杂的习得过程。随着英语教学的不断深入，教育研究者和工作者们开始把侧重点从“怎么教”转移到“怎么学”，也就是说从探究教师教学转移到学生自身因素的研究。学习者个体差异是第二语言习得研究中的一个重要的方向，而且性别是个体差异的一个重要组成部分。为了证实性别差异是否对于英语学习成效有影响，笔者在教学实践中进行了调查和研究。 　　（一）研究对象 　　本次研究的对象是笔者教授的两个教学班，共计105名非英语专业的学生。笔者对他们进行了三个学期的英语成绩跟踪调查，发现在英语期末考试成绩和四级过级率上确实存在着性别上的差异。具体的数据如下： 　　学期 男生平均成绩 女生平均成绩 　　第一学期 80 81 　　第二学期 70 73 　　第三学期 74 80 　　 　　 男生 女生 　　四级过级率 67% 75% 　　 　　从上述的数据中我们可以看出：无论是三个学期的期末成绩的阶段性测试，还是四级考试中的水平测试，女生的成绩都明显高于男生。这个结果让我们再次考虑接下来的问题：哪些因素导致了男女生学习成效上的差异？ 　　（二）研究工具 　　为了探究上面提到的问题存在的原因，笔者在Horwitz（1987）年编制的外语学习观念问卷的基础上设计了包涵32道题的问卷调查，涉及到英语学习的信心、学习动机、学习态度、投入精力、学习策略等方面。从收回的问卷中，我们可以分析出性别差异对于英语学习成效的影响。 　　二、英语学习成效存在性别差异的原因 　　（一）英语学习信心 　　在105名学生中，有80%的女生对于自己的英语学习有信心，甚至56%表达出很有信心。相比之下，只有24%的男生对于自己的英语学习有信心，还有5%的表现出不喜欢英语，更不用谈学习的信心了。国内外心理学家的研究表明：男生和女生在智力方面并不存在明显的差异，但是女生在语言学习方面要比男生有明显的优势。从小到大我们都被灌输这样的观念：女孩的语言习得的能力和语言表达的能力都比男生要强。在这样环境下长大的女生，在心理上会产生一种更强烈的学习语言的欲望和信心。对于英语充满信心的学生通常也都有很强的英语学习能力，信心在很大程度上促进了他们英语学习的成效。相反，那些对于英语学习缺乏信心的学生会产生自暴自弃的想法，从而放弃英语学习，严重阻碍了英语学习的成效。 　　（二）英语学习的动机和目的 　　英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。通常，学习动机与学习成效之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，在英语教学中如何激发和维持学生的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。在调查的对象中，有76%的女生对英语感兴趣，11%的女生把学好英语看做是自己的理想，其中还有少数学生今后想从事与英语相关的工作；而有将近40%的男生学习英语的目的就是应付考试，获得毕业证而已。动机是学习者学好英语的强有力的动力，如果学生有很强的英语学习动机，就会对学好英语有很好的期望，这在很大程度上激励了他们英语的学习。 　　（三）学习方法和学习策略 　　英语的学习态度是指学生在学习英语的过程中产生的能够为英语学习而做的较为持久的心理准备状态。学习态度通常受到学习环境的影响和学习者自身的心理需求的作用，它是一个价值内化的过程。学习策略是学习的方法和在学习过程中采用的措施，有很强的主观能动性，通常是学习者在学习的过程中依据自身的条件和基础选择和总结出来的方法。80%的女生会对外语学习争取主动积极的态度，她们对于英语的学习有一种探索性和求知性。做好课前预习和课后复习，并利用多方面的资源扩大自身语言的输入量。与之相比，男生在学习态度上略显消极，大约有15%左右的男生没有课前预习和课后复习的过程，他们把英语学习仅看做是一种课上行为。 　　（四）学习的精力和时间 　　76%的女生会每天抽出大约两个小时的时间学习英语，而只有20%左右的男生能够做到这一点。语言的运用是一种技能，但这种技能觉不是专靠