情境学习理论对英语教学启示.docVIP

情境学习理论对英语教学启示 　　【摘 要】情境学习理论强调学习是在一定的情境下发生的,是个体参与实践活动并与环境相互作用的过程。英语教学有着很强的实践性与情境性,这两者之间有着天然的联系。因此,在英语教学中应该注重情境的设计,强化与实际生活的联系,为学生提供人际交流的环境,并采用参与式教学方式开展反思性学习活动。 　　【关键词】情境学习理论 英语教学 　　 　　情境学习理论是当代学习理论领域研究的热点,也是继行为主义“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。这一理论对我们反思传统的教育,重新认识人类的学习,具有革命性的影响。英语是一种交流工具,英语学习具有很强的实践性与情境性。然而,现实中的学生虽然学到了很多英语知识,但却无法用英语与他人交流。有鉴于此,笔者提出了用情境学习理论指导英语学习这一方法,以弥补不足。 　　一、情境学习理论的基本观点 　　情境学习理论认为,学习的实质是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员的过程。Barab和Duffy指出,人们在某种现实情境中通过实践活动获得了知识和技能,在这个过程中还形成了共同体成员的身份。而Lave和Wenger把这种情境称为“实践共同体”,它是“一群追求共同的事业,一起从事通过协商的实践活动,分享着共同的信念和理解的个体的集合”。但是,并不是所有在空间上聚集在一起的群体都是实践共同体。实践共同体要拥有共同的历史、知识基础、任务,通过各自承担责任、使用工具、利用资源来完成任务。情境学习理论认为知识与活动是不可分离的,强调知识与情境活动之间动态相互作用的过程,学习者在情境中通过活动获得知识,因此,学习是情境性的。 　　在传统的学习当中,学生先是学习一套抽象的概念性知识,然后再应用于实践中。而情境学习理论则把概念性的知识看成是一种工具,概念性的知识涵义并不是由它本身所决定的,而是由群体的文化与活动共同决定的。概念性的知识只有通过在活动中运用才能得到充分的理解,因而在不同的群体中对同一概念的理解是不一样的。知识不是一个具体的形象,而是一个活动,它总是有具体情境性的而不是抽象的,是在个体与环境交互的过程中建构的,而不是由客观决定的,也不是主观产生的。 　　Lave和Wenger把情境学习过程称为“合法的边缘性参与”。“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。Lave在她的代表作《情境学习:合法的边缘性参与》中指出:“学习应该从参与实际活动的过程中学习知识,但是学习历程是由周边开始再不断向核心推进,逐渐深入参与真实的活动的过程。”“合法的边缘性参与”实际上是描述了一个新手成为某一实践共同体核心成员的历程。学习者要成为实践共同体的核心成员,就必须参与到共同体的活动中去,并通过对专家工作的观察,在与同伴及专家的讨论中进行学习,按照共同体的标准来行事。随着时间的增长,学习者渐渐掌握了专家的知识和技能,逐渐成为共同体的核心成员,从而能指导刚加入共同体中的新手,在指导的过程中又不断学习,不断取得进步,最终成为一个熟手甚至专家。 　　二、情境学习理论运用于教学中的原则 　　基于情境学习理论的教学需把握以下四种原则: 　　1.真实性。应提供真实情境来反映知识,呈现真实生活中的应用方式,并为学生提供真实的活动,使之在活动中理解知识。在课堂教学中,教学情境由于受到时空及条件的限制,难以与真实情境完全相同,但是教学应该在语言环境、实物环境、视觉环境上尽量模仿真实的环境,使教学情境无限接近真实情境。同时,还要让学生积极融入到教学情境当中,参与情境中的活动,这样才能达到预期的教学目标。例如,学习外语者最好要融入社会的日常生活情境,才能真正掌握用英语交流的能力。 　　2.参与性。在教学情境中,可以让学生扮演多种角色,尽快使他们融入到教学情境当中。学生在参与活动的时候,主动观察、模仿情境中所隐含的知识和技能,培养独立思考的能力。参与者之间相互学习,相互讨论,利用已有的知识工具,最终找到解决实际问题的方案。在教学过程中,要注重学生的参与程度,以实现教学目标。 　　3.指导性。在情境教学的实施中,教师自始至终都充当着组织者和管理者的角色,在必要时督促和指导学生。教师是整个活动的导演和教练,只能引导和指挥,而不能越俎代庖,影响学生的学习活动,要使学生真正成为学习的主角。 　　4.应用性。情境学习的目标是希望让所获得的成果与真实的工作环境相结合,使学生能灵活应用所学得的知识技能。所以,应鼓励学生将所学、所得与实际生活相对应,应用于实际的生活当中,并在应用的过程当中有所创新。 　　三、情境学习对英语教学的启示 　　英语学习是一门实践性很强的学科,其目的是为了交流,从而了解、学习西方的文明。而现在的英语学习却变成了死记硬背,学生虽有一肚子的单