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情境学习法在化学教学中应用 　　摘要：“情境学习法”是通过营造生活情境、搭建知识与生活联系的平台而进行的。文章从情境学习法的学习内容、学习过程、学习动机、学习本质及学习评价出发，简单阐述情境教学法在化学教学实际中的应用。 　　关键词：情境学习理论；学习内容；学习过程；学习动机；学习本质；学习评价 　　文章编号：1008-0546（2016）03-0064-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.024 　　情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让?莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳?温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。该理论主张的一个核心观点是：脱离真实情境，学习便无意义。学习只有发生在个体与情境的互动之中，才能彰显其价值。 　　情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识本身的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程中生成的。 　　情境学习法的方式是：从生活中司空见惯的现象出发，发出疑问，导出原理，得出结论，解决生活中常见问题。在化学教学中应用情境教学法，可以通过创设丰富多彩的活动情境，将化学学习的主动权交给学生，使学生能够在学习中生活，在生活中学习。 　　此种学法，它传递给学生的不仅仅是知识，不仅仅是如何使用知识解决问题，它还给学生传递着一种态度、一种观念――学习知识，掌握知识，是为了生活，为了提高生活的质量。这是过往的教材中皆没有传递过的理念。 　　用句诗意的话来归纳，就是：“让日常更生动，让日子荡漾着阳光和清风。” 　　一、情境学习法在化学教学中应用的主要途径 　　1. 学习内容――情境呈现 　　情境学习理论把知识分为四类，即“知道是什么”、“知道为什么”、“知道怎样做”、“知道是谁”。该理论认为，知识具有六个特性：情境性、动态性、互动性、工具性、分散性、共享性。所有这些特性，都决定了知识最佳的呈现方式：在情境中呈现。 　　情境，若从字面意思来解释，“境”只是一个客观存在，是物化的客观存在，是不以人的意志为转移的客观存在。就好比太阳每天从东方升起、从西方渐渐下沉；就像自然界里的四季更替，春有和风细雨、夏有狂风暴雨、秋有凄风冷雨、冬有白雪皑皑一样。学习中的情境也是如此，化学知识是客观的，在科技发展的一定的时间阶段里，是被大家所公认的科学。但是，“情境”，不仅有“境”，还有“情”。而且，情与境的最佳状态应该是，情与境谐、境与情和，或者是这样的交融状态：寓情于境、情境交融。化学知识本身是客观的，不带感情色彩的，但化学知识融入到人们的日常生活中来，或为人类的生产生活服务，或对人类的生存环境造成危害，这就有了“情”的含义在内了，或愉悦或厌恶。而当化学知识被赋予了“情”的色彩之后，它就容易为学生所关注了，学生对它的体验就不再只是冷冰冰的客观了。比如，晨曦之美，比如，饮水之净。 　　案例1：胶体的丁达尔效应 　　[生活情境]晨曦之美 　　[教师]同学们有没有留心过两个生活中的现象： 　　冬天，空气干燥，在有阳光的日子，上午，阳光从门或窗外斜射进来，你们正好是大课间，大家在教室里奔跑打闹，这时，透过光线，你看到什么了？ 　　[学生]一条光路中，可以看到细小的灰尘在飞舞 漂浮着。 　　[教师]初秋，清晨，户外的小树林里，空气湿漉漉的，太阳慢慢升起来了，阳光透过树的枝杈洒下来，你又见到了什么？ 　　[学生]一条光路中，雾状的小水滴，漂浮着。 　　[教师] 产生这美妙景象的缘由？其中的化学原理？ 　　[学生]难道也是丁达尔效应？ 　　[教师]确实。自然界形成的烟、云、雾等属于胶体这种分散系。 　　案例2：胶体的吸附性，因此可作为净水剂使用 　　[生活情境]饮水之净 　　[教师]我们苏州人的生活饮用水取自哪里？考虑我们苏州的地理位置哦。 　　[学生]太湖水？ 　　[教师]对。我们苏州近几年一直在加大对饮用水源的管理，在优化。大家假期或周末休闲的时候，可以去我们高新区的科技城那里转转，沿太湖大道一路向西，到达太湖边，在湖边，你除了可以看到长达十多公里的规划完美的植物景观带、欣赏大片的薰衣草、看到房车露营地、感受钓鱼人的闲暇、亲手采摘无公害的生态瓜果以外，你还可以看到有着醒目标志的“苏州太湖饮用水源地”。 　　[学生]以前没留心唉，以后去看看。 　　[教师]从太湖水，到我们家中打开龙头后的自来水，其中的路迢迢，你知道吗？ 　　[学生]需要净化吧，也许。 　　[教师]为什么要净化？