情境创设在初中思想品德教学中有效应用.docVIP

情境创设在初中思想品德教学中有效应用 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，在教学中必须充分考虑课堂活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思想品德有效性教学中的运用。教学情境是指具有一定情境氛围的教学活动。创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法、人物激励法、歌声情境法等。 　　关键词：教学情境　兴趣　经验　规律 　　 　　教育者的参与在愉快、有效、成功的教育教学活动中起着极为重要的作用。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在思想品德教学中，教师们为了体现新的理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离了学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中。学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思想品德有效性教学中的运用。 　　教学情境是指具有一定情境氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情园境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 　　创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来?创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考、丰富想象、内化知识、强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板武说教，使课堂教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情景能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 　　学习过程也是一种认识过程，认识的一般过程是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 　　创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法、人物激励法、歌声情境法等。方法的选用因人因时而异，同时也要根据教师的经验和教学规律来选定。 　　1　活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一课题时，由于教材内容理论性强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，在活动中，既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 　　2　问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐、解决问题的喜悦。如教师在新授八年级思想品德《世界文化之旅》这一课题时可以从以下问题激发学生的学习欲望：(1)请你列举我国的传统节日。(2)列举一国具有代表性的事物或文化代表人物(日本与樱花、丹麦与安徒生、印度与甘地、埃及与金字塔等)(3)同是圣诞节，不同的国家和地区有哪些不同的过法。通过对这些问题的探究，学生们懂得了世界上各个国家和民族都有独特的文化习俗，文化的多样性和丰富性就是通过这些各具特色的文化习俗表现出来的。此时，学生渴望不断学习不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。 　　3　媒体情境法。用音乐、影视片把学生带入到特定的情境中，可将抽象的内容具体形象化，复杂的事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。如教学《礼仪晨风采》时，教师可事先播放“天安门升旗仪式的过程”的课件，并结合本学校的升旗活动增强学生爱我中华的爱国热情，大大激发了学生的爱国主义情感。 　　4　故事情境法。即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强