情境学习理论在大学体育教学中应用.docVIP

情境学习理论在大学体育教学中应用 　　[摘要]文章从情境学习理论的基本观点出发,根据情境学习理论的特点,提出了大学体育教学中情境教学设计的相应策略,以重视学生心理感受、情感体验和兴趣爱好,使学生想学、愿学和乐学,培养大学生形成稳定的体育爱好和专长,养成终生体育习惯,建立健康的生活方式。 　　[关键词]情境学习 大学体育 课堂教学 　　[作者简介]徐求(1959- ),男,浙江天台人,淮阴师范学院体育系,副教授,研究方向为体育教育与训练。(江苏淮安223300) 　　[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0096-02 　　 　　一、关于情境学习理论 　　 　　情境,即情景、境地。心理学家认为:情境是指对人有直接刺激作用,有一定生物学和社会学意义的具体环境。长期以来,高校体育教学的学习内容和过程总是脱离实际学生的生活情境。情境学习理论对“学什么”“如何学”“如何用”的分离状态提出了巨大的挑战,它在教育领域,特别是对于教与学的看法,正面临重大的理念转变。 　　情境学习理论有两个流派,即心理学的情境学习理论和人类学的情境学习理论。心理学的情境学习理论强调知识对个体与情境的双向依赖。这一理论认为:“人类的知识和相互作用不能从世界中剥离,否则的话,所研究的智力是无实体的、人工的、不真实的,缺乏实际行为特征。问题的关键是情境以及人们在其中扮演的角色。”对情境认知的研究表明,学习不能脱离情境,学习在本质上是情境的,并由它所发生的情境所构成,情境决定了学习的内容与性质,这就是心理学传统的情境关于学习的基本观点。人类学的情境学习理论对在实践中学习进一步提出了更广更深的认识,把焦点放在了实践共同体中完整个体的建构上。这一理论中的实践共同体指的是由个体参与所组成的完整的整体,它不仅包括知识方面,而且包括社会、文化等方面。同时,这一共同体是真实的工作世界,而不是学校人工设计的情境。从这种人类学观点来看,当个体参与这种实践共同体时,学习变成了一个自然发生的过程,而且按照实践共同体的真实性特点,应当把学习的地点放在工作现场,即在真实的工作情境中学习。 　　因此,情境学习理论不是把知识作为心理内部的表征,而是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物,认为思维和学习只有在特定的情景中才会有意义。情境学习理论特别强调学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实的情景中,通过类似人类真实实践的方式来组织教学,同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之,情境认知理论的观点影响着体育教学的设计与学习环境的开发等多方面的教学理念,目前,情境学习已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。 　　 　　二、情境教学与体育情境教学设计 　　 　　情境教学之“情境”是“有情之境”,是“活动之境”,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间,它将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,这是促使学生能动地活动于其中的环境,这种根据教育目标优化的环境,这种充满美感和智慧的环境氛围,与学生对知识、对审美、对情感的需求是相吻合的。进入这样的情境,学生的情感、心理必然会发生共鸣,促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中,获得全面发展。这种人为优化的教学情境,促使教学主体的能动活动与现实环境优化的统一,激发学生潜能与培养塑造的统一,最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。 　　情绪和感情都是人们对客观事物的态度体验,它是人脑对客观世界的一种反映形式,产生的根源是客观事物的本身。情绪和情感有两极性,即积极和消极之分,如果外界的事物能够满足人的需要,符合人们的愿望与观点,就会使人产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的体验;反之,就会使人产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。在体育教学中,只有充分使学生产生积极的情绪和情感,消除学习上的消极情绪,才能充分调动学生学习的积极性。 　　体育情境教学就是教师在教学中与学生共同创建一定的更加有利于教学的各种情况的相对的或结合的境况,注重学生的主动性和自由发挥空间,以身体练习和丰富的心理活动的展开为主线,强调在学生身体锻炼过程中进行相关身体素质教育训练,突出以人为本的教学思路。体育课堂教学情境是多维度、全时空的,包括心智、情意、氛围、交往等各方面。情境的创设,总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设,主要指向思维的活跃性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性,比如反映问题层次的“小步距”情境,揭示联系、激活迁移的矛盾式情境、变式情境,问题解决的发现探索式情境等。体育情境设置的作用就在于调控学生情感、激趣