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情境化教学模式在高中信息技术课堂构建与应用 　　【摘要】本研究根据情境化教学模式构建的目的阐述了模式构建的理论依据和分析模式的组成要素，从而构建了情境化教学模式的系统框架，得出的研究结论是情境化教学对改变传统信息技术教学具有积极的促进作用；有利于学生更好地参与学习过程；有利于提高学生学习兴趣和积极性。 　　【关键词】情境；情境化教学；教学模式；情境化教学模式 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0130-02 　　一、问题的提出 　　在现有教育与高考体制下，信息技术课程一直处于边缘化的地位，教学模式和教学方法基本固定在“讲授――演示――练习”的模式和方法下，学生被动机械地接受知识。同时，由于信息技术学科没有任何升学和考试压力，学生也就缺乏了学习的内驱力，学习变成了老师“要我学”。教学是一个教师与学生相互影响的过程，学生的这种“惰性学习”又反作用于教师的教学积极性，也导致教师在一定程度上的职业倦怠。 　　着眼于未来，信息技术不仅是一门独立的学科，也是所有其他学科的基础。因此，信息技术课程必须突破传统，积极探索新颖的教学模式和教学方法，让信息技术课程焕发新的生命力。 　　二、情境化教学模式构建 　　（一）情境化教学模式的组成要素分析 　　情境化教学模式是由不同但却相互联系相互作用的要素组成的一个整体。要素是情境化教学模式不可分割和缺少的部分。不同的研究者在不同的学科领域里总结出了情境教学模式的组成要素。分析总结这些组成要素对本研究创建情境化教学模式框架有重要的借鉴意义。 　　李浩在《生物情境教学模式研究》中总结出情境化教学模式的组成要素是创设情境、确定问题、合作学习、交流展示和整体评价[1]。李小娟在《小学体育课运用情境教学模式的实验研究》中概括出情境教学模式的组成要素是设置情境、进入情境、体验情境和再现情境[2]。王宏宇在《运用现代教育技术构建语文情境教学模式的探究》中分析出情境教学模式的组成要素是教师和学生、创设情境和进入情境、导入情境和感知情境、再现情境和享受情境[3]。刘玉环在《多媒体技术支持的情境教学模式研究》中总结出情境教学模式的组成要素是教学目标设计（知识、能力和情感态度价值观目标）、选择和设计教学目标（开放、发展、以学生、实践为中心）、选择教学情境、创设情境的原则及分类和反馈与评价[4]。徐波在《情境教学模式在旅游文化课中的应用研究》中阐述情境教学模式的组成要素是教学目标、操作程序和教学方法[5]。 　　这些学者在各自的学科研究领域里对情境化教学模式组成要素的总结和概括，其中相同的组成要素主要有：创设情境、体验情境、合作交流和评价反馈这四个模式组成要素。这对本研究中情境教学模式的组成要素分析具有重要借鉴作用和意义。由此，本研究得出的情境化教学模式的组成要素有：情境创设、情境任务、自主探究、合作交流、学生作品和师生评价。这六个要素相互联系、相互作用共同组成本研究构建的情境化教学模式系统框架。 　　（二）情境化教学模式的系统框架 　　通过对情境化教学模式组成要素的分析，本研究创建的情境化教学模式是以情境任务为中心支点展开的教学模式。情境任务在教师和学生之间架构起一座桥梁，构建起具体的情境化教学情境。教师根据教学重难点创设情境，提出任务，学生根据情境任务进行自主探究，合作交流，完成任务，继而进行师生评价，通过评价来反馈交流，教师改善情境创设，学生改善任务完成过程。具体框架如图1。 　　1.情境创设子模式 　　（1）教学内容分析 　　有效分析教材后明确基础知识目标以及各知识点之间的结构关系，注意知识与所创设情境的相互?系，引导学生探索和发现规律，形成科学的思维方式和能力，并能有效进行知识迁移。 　　（2）学生分析 　　可以通过问卷调查，课堂观察，成绩查询，班主任访谈等方式充分了解学生的基础知识起点、个体的学习差异以及有倾向性的学习风格等，这样才能更好地确定教学目标，筛选与组织教学内容，从而有针对性地进行情境任务的分析与设计。 　　（3）情感目标分析 　　信息技术课程是集合了知识性、技能性和实践性的综合学科，所以信息技术课程的学习应该着眼于提升学生综合信息技术素养为主要导向，通过进入情境的学习掌握更多的信息技术知识，并能灵活进行知识迁移，从而促进智力因素与非智力因素的有机统一。 　　（4）情境创设 　　情境创设应注意情境的灵活、新颖和双向性，注意以培养学生学会发现问题、分析问题和解决问题为目标，从而将新知与旧知有机结合，引导学生形成知识迁移、探索和发现规律的能力。 　　2.自主探究子模式 　　（1）进入情境 　　学生进入教师设定的特定情境，在形象生动的氛围下能产生积极的情绪体验，能产生主动的学习内驱力，这样学生