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情境创设在初中英语课堂教学中应用研究 　　情境创设是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。人教版新目标“GOFORIT”教材内容对于开展情境教学尤为合适。该教材注重语言的合理性、真实性，话题贴近生活，基于学生的认知水平，语言材料符合交流习惯。初中英语课堂作为学生全面接受英语课堂教育的重要节点，理应在贯彻国家教育方针的过程中发挥其应有的作用，把初中英语课堂情境教学模式提升到一个新的台阶。本文通过对课堂情境创设进行研究，对创设情境的方法进行综述，探索在初中英语课堂教学中情境创设的应用方法，并从教学设计的角度为课堂实践提供建议与意见。 　　一、课题研究的背景与意义 　　课堂教学是当前阶段学生接受知识的主要途径。在一般的课堂教学模式体系下，老师在其中扮演着绝对重要的角色，而学生主要则是接受者和笔记记录者。也就是说，在这种教学模式中，学生和老师之间、学生和学生之间是没有太多的互动。学生在这样的教学活动情境下，接受到的知识与实际并不相符。尤其是对于英语这种语言性学科而言，脱离实际的“填鸭式”和“应试式”教学直接导致了学生出现学习了一种语言却不会说的情况，背离了语言学习的初衷，也为以后学生进入更高阶段的学习和实际应用设下了障碍。 　　英语教学是一项系统性的工程，因此在教学中要注重学生的体验和参与，循序渐进式地对学生的语感、理解力、听说读写能力进行培养，这就要求在课堂上增加学生理解和听说读写的参与程度，并在这个过程中提高对英语的理解能力和英语学习中的英语思维。然而，在实际教学中却与这样的教学模式有较大出入，老师更注重对语言知识的教学和读写能力的培养，相对忽视了学生的听说能力、语感和英语思维的锤炼；还是常规课堂中的老师讲、学生学，上课教学，下课作业的模式，学生没有机会去锻炼全方位的英语能力和思维，长此以往，导致了英语教学发展方向的偏颇，使学生在英语学习中出现了“偏科”，导致整体能力普遍较低，并制约了学生英语交际能力的发展。 　　课堂情境教学就是为了弥补传统课堂教学的这一缺陷而出现的。在课堂情境教学中，老师通过设定一定的语言或生活场景，模拟实际生活中语言交流的真实状态，让学生在学到理论知识的同时也能够进行情感、交流、应用的训练。本文通过对情境创设模式下的初中英语课堂进行探索研究，总结当前教学模式存在的问题，并针对相关问题提出措施，探索情境创设模式在初中英语课堂上的应用方法、应用渠道和具体的实施方案。通过本研究，为初中课堂带来新的教学模式和新的学习方法，让学生能够在情境创设模式下更好地感受英语的魅力，从英语学习的听、说、读、写四个角度全方位参与，提高学生主动学习的参与程度，进而打破传统教学模式的禁锢，提高学生学习乐趣、课堂活跃程度，培养学生的英语交际能力和英语思维能力。 　　二、情境创设教学方法概述 　　（一）兴趣导入式学习方法 　　兴趣导入式主要就是参照学生的年龄分布与特征，根据他们的兴趣、爱好与所关注的方面进而在教学中设计与兴趣比较贴切的教学内容与方式，并通过各种各样的直接和间接的工具与手段，贯彻情境，引入课程，激发兴趣，提高学习效果。 　　（1）直观导入法。直观导入法是指借助直观的简笔画、图片、影片、实物、录音等各种方式进行教学活动的导入，使学生的学习积极性得到直接的调动，使老师的教育教学活动简洁明了。这种方法符合初中生的年龄和接受能力，因此能够更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望。 　　（2）游戏导入法。初中生对于游戏有着格外强的敏感度，因此利用游戏进行课堂教学的导入，能使课堂氛围变得更加积极，加强学生在课堂教学活动中的情感体验，促使学生产生更强的竞争态度，提升学生在学习与交流方面的信心。 　　（3）歌曲导入法。歌曲节奏容易引起学生的兴趣，其接受性也比较高。利用歌曲进行课堂教学活动的导入，许多非常难记的单词自然也会变得较容易记忆。学生在欣赏和参与歌曲演唱的过程中，能够自然地记住许多单词和句子，进而培养他们良好的语感。 　　（二）小组式学习方法 　　在英语课堂教学过程中，教师想要每个学生都参与到课堂的教学活动中并不容易。所以，这时候就要充分运用小组学习的方式，把每个学生分配到不同特点的小组，让每个学生都在一个较小的范围内参与到英语课堂的学习过程中。在这样的学习环境中，学生作为小组成员，拥有充分的参与地位，他们能够围绕特定的话题进行英语训练，而且小组学习的方法对培养学生的合作精神、团队精神和与人沟通协调的能力有着非常有效的作用。在学生讨论时，教师应及时抓住学生思维的闪光点，并加以鼓励和总结，以?论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时