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情境创设在基础会计教学中应用探究 　　摘要：由于基础会计课程基本概念抽象、专业术语多且操作性强等特征，所以在教学中，学生存在一定的学习困难，特别是入门难。但通过教学者对教学过程的情境进行创设，能帮助学生更好地适应、掌握教学内容。本文从情境创设在基础会计教学中的意义、理论依据、原则及教学策略等方面进行了探究。 　　关键词：基础会计教学；情境创设；教学策略 　　 　　学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终。心理学研究表明，思维总是在一定的情境中产生。因此在课堂中应努力创设恰当的教学情境，通过具体、特定的情境，启发学生积极地思维，激发学生学习的兴趣，拉近师生间的心理距离，从而促使学生以最佳的状态，主动参与课堂学习。 　　基础会计课程又称会计学原理，是会计学的“入门课程”，也是中职会计专业一门极为重要的专业课。该课程具有一定的理论性、实践性，同时技术性和操作性也较强，这是该课程所具有的特点。但对学生来说，这是一个崭新、抽象的知识领域，在学习中将遇到学习难、入门难的普遍问题。通过创设良好的情境，能激发学生的学习兴趣，培养学生的可持续学习能力，较快地引导学生走过黑暗，在惊喜中见到光明。 　　一、课堂教学情境创设的含义 　　所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟蕴涵的道理，开发学生的学习潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 　　匈牙利著名数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师应以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，让情境创设成为一种教学习惯。 　　二、情境创设的理论依据 　　（一）建构主义理论 　　建构主义认为，学习活动是以学习者为中心，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。自己以前的知识和生活体验是一笔宝贵的财富，学习者主动地将从外界获得的信息进行编码，从而转变为自己的内在知识因而学习者就更具有兴趣和动机。会计教学中的情境创设，就是帮助学生有效地调动学生大脑记忆并对情境信息进行主动筛选和加工处理，从而主积极主动去发现问题、思考问题、掌握知识。 　　（二）心理学原理 　　问题性思维理论是这一问题的心理学依据。思维的核心是创新，任何人的思维哪怕是在最低限度内也总是对新东西的发现和探索。学生的学习就是在思维过程中不断探索、不断发现周围世界中的新问题，也就是一个不断创新的过程。当学生的思维在暗示的作用下被唤起后，易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中，自觉去思考、发现，进而解决问题。创设基础会计教学情境作为一种有意义学习的教学策略，不仅对知识的掌握有着明显的支持作用，而且有利于培养学生的可持续学习能力。 　　三、情境创设的原则 　　（一）诱发性原则 　　在创设基础会计教学情境时，将学生带入一种与问题有关的实际生活情境中，应保证新设情境能激起学生的认知冲突，在学生心理上造成悬念，从而唤起学生内在的好奇心和求知欲。 　　（二）贴近生活原则 　　就会计自身的发展和应用而言，它起源于生活，又应用于生活实践，所以说在创设基础会计教学情境时，应该尽量贴近生活，贴近实际。 　　（三）接近性原则 　　创设基础会计教学情境的客观事物尽量是真实的或接近真实，创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生经过努力思考，才能解决问题并有所提高、突破。 　　（四）合作性原则 　　在创设基础会计教学情境时，可以考虑成立合作学习小组，让组员之间充分交流、协作，互相监督，共同克服一些容易出现的错误，共同提高，从而更好地完成教学目标。当然还可以锻炼学生的综合素质。 　　四、情境创设的教学策略 　　（一）直观演示策略 　　演示是以教师的操作为主要手段，以学生的观察分析为主的一种传播方式，特别是在利用多媒体教学的时候，教师在操作中同时进行讲解，使学生在感知表象、感受变化中建立概念、总结规律、掌握知识。 　　由于这一类演示真实，所以在基础会计教学情境中应该尽量有层次、有梯度，考虑好问题的衔接，有目的地引导学生进入情境。尤其以现代化教学手段为支持的今天，利用多媒体演示的方法创设教学情境已经非常普遍。比如，在教学填制会计凭证、登记账簿及进行填制资产负债表等内容时，传统的教学展示形式存在一定的弊端，以现代媒体形式展现就更加形象、直观。特别是在分析各类财务报表的变化规律和报表之间关系时，使抽象、复杂的内容变得具体、简单。 　　（二）故事、游戏策略 　　听故