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情境创设在低年级数学教学中价值 　　摘 要 在小学数学教学中，教师通过语言的童趣化、教具的直观化、练习形式的游戏化、练习内容的开放化等，创设生动活泼的教学情境，从而在教学过程中突破教学内容重难点时，能让孩子们乐于接受、乐于参与、乐于体验，让孩子们在不知不觉中化繁为简，习得新知。 　　关键词 小学数学 教学情境 创设 教学重难点 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　意大利诗人但丁说过：“要是白树的种子掉在英国的石头缝里，它只会长成一棵很矮的小树，但被种在南方肥沃的土地里，它就能长成一棵参天大树。”《新课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动。”在教学中，生动活泼的教学情境能使小学生心情轻松愉快，各种感官更加灵敏，并且具有巨大的感染力，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动其积极性，达到乐学的境界，自主的完成学习任务。从而在教学过程中突破重难点时，应该创设生动活泼的教学情境，让孩子们在不知不觉中化繁为简，习得新知。本文将结合自己的教学实践，就小学低年级数学课如何创设生动活泼的教学情境，以此来突破教学内容的重难点，谈谈自己的几点做法和体会。 　　1教师语言的童趣化 　　语言是教师表达思想、传授知识、启迪学生智慧的最基本的工具，直观、形象、童趣化的语言符合小学低年级学生年龄小、理解能力弱的特点，使儿童听起来有亲切感，能钩住儿童的心弦，激起情感上的共鸣，并通过情感迁移，产生内源性动力，引导学生自主完成学习任务。例如：人教版小学数学一年级上册《比大小》第一课时，这节课的教学重难点是：学生认识“”“”和“=”这三种符号及其含义，同时知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 　　教材中安排了“小猴分水果”这样一个教学情境，在教学中，笔者是这样做的：首先，笔者提了一个问题：“小朋友们，有2个苹果，一个大，一个小，你想吃哪个？”大部分同学表示想吃大的。于是，笔者借此引申说：“今天，我们来认识两只跟你们一样的‘小馋猫’！”接着我板书 “”“2’，‘34’。”学生通过自主观察，不难看出：它们总是张着大“口”朝着大数。为了便于学生区分，又编了两句顺口溜“大口朝大数，小口朝小数”。于是，本节课难以理解的概念经过形象的比喻，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了。 　　2课堂教具的直观化 　　二年级小学生的思维具有具体形象性，它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，而解决这一矛盾的主要途径是直观。因此，在教学中，教师应给学生提供充分的直观材料，促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来，从而强化对数学知识的理解。例如：人教版小学数学一年级上册《11-20各数的认识》第一课时，这节课的教学重难点是：掌握一个十和几个一表示十几，能读出11-20各数，并且建立计数单位十的概念。 　　教材安排了3个直观例题。（1）直观演示将10根小棒捆扎起来的过程。（2）从情境入手，直观演示数的组成：十一是由1个十和1个一合起来的，而1个十就是1捆小棒。（3）让学生联系实际生活，读尺子上的数。 　　为了突破本节课的教学难点，笔者自制了两个数位筒，上课伊始，笔者引入：“在教室里，我们每位小朋友都有自己的位子，你知道数字宝宝的位子在哪儿吗？”学生们一脸茫然，你看看我，我看看你。“这个数字宝宝的位子啊，在这里！”笔者随手将数位筒挂在黑板上。一挂出数位筒，学生先是一片安静，接着便是叽叽喳喳议论不停。“今天这节课，我们就一起来认识一下这两个数位。”通过教具的演示，学生能够清楚、直观地看到从右边起第一位是个位，第二位是十位。接着，笔者便依次出示1-9根小棒，让学生在数位筒上帮它们找位子，然后看应该怎么写。最后，出示10根（1捆）20根（2捆）小棒，再让学生帮它们找位子，再看应该怎么写，通过这一过程，学生发现，有1个一在个位写1，有2个一在个位写2……有9个一在个位写9；有1个十在十位写10，有1个十在十位几个一在个位就写十几，有2个十在十位写20。整个教学过程，教师教得直观，学生学得生动，学生在绘声绘色的气氛中学到了知识，感受到数学的魅力，使自己在愉快的教学环境中，自觉地接受了各种数学信息，突破了本节课的教学重难点。 　　3练习形式的游戏化 　　我们知道，小学生，特别是低年级的学生，往往带有学龄前儿童的一些特征，他们往往表现为注意力不集中，好动、好奇、好胜。而练习的主要目的是让学生巩固新学知识，如果教师单纯地将练习题提供给学生，指令性地让学生完成，学生往往感到厌烦，枯燥无味。苏联教育学家克鲁普斯卡纳说过：“游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是一种学习，而且是一种最自然的、最有效的学习方式。”对于低年级的学生来说，游戏和学习是交织在一起的，游戏是他们最喜欢的活动，他们在游戏中学习，在