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微课在高职数学教学中实践研究 　　[摘要]微课自从在国内出现以来，一直在如火如荼地进行着各种比赛，期间有很多优秀的作品脱颖而出，但微课基本还是停留在教师互相借鉴与比赛的层面上。如何把微课应用于教学实践，已成为一个急需研究的问题。本文介绍在高职数学中利用微课进行教学的实际情况，以及通过问卷调查和访谈之后从课程资源的配套性、微课录制和教师教学观念转变等提出应用对策。 　　[关键词]微课；高职数学；实践；研究 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0095-03 　　在科技日益发展的今天，网络的高度发展，移动学习，视频学习成为一种常见的学习方式。目前，网络上各种学习的视频已经相对较多，但良莠不齐，如何利用这种新的学习资源与方式对高职数学教学进行改革，提高学生学习效果呢？ 　　随着视频录制与编辑技术的成熟，微课的制作已经变得相对方便。我校数学教师积极录制微课，并引入到教学中来，采用在上课时播放和上传到手机APP蓝墨云班课中由学生自行播放的形式进行，对运用微课教学进行实践与研究。 　　一、微课及应用现状 　　（一）微课概念 　　在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义。但无论是哪个定义，微课都是以微视频为核心资源和呈现载体的微型视频课程，其核心内容是微视频。 　　（二）微课资源和应用现状 　　现有微课资源缺乏，录制花费时间又太多，基本找不到完整的一门课程且又适合于课堂教学微课，造成微课应用的范围基本还停留在教师的借鉴学习与比赛之中。对于比赛的微课，出于比赛的目的，大部分与微课有关的工作，包括宣传、制作与使用，基本都是从这个目的出发，而在课堂教学实践中整门课程运用微课的不多，目前较做得较好的有华南师范大学汪晓东教育技术学《专业英语课程》，有较全面的数据，并得到不少值得借鉴的经验。 　　二、用于实践研究的微课来源 　　（一）网上搜集 　　此类视频中，完整的整门课程视频大多属于课堂实录，视频数量较多，每个视频的时间也相对较长，基本都是30分钟以上，算不上“微”，但在课堂教学中使用时，可以仅使用其中的一小段，或者编辑之后再用，另外，还有一些比赛的微课或时长较短的视频，但大多仅是一次课的，难以找到整门课完整视频。本次研究中，在百度网盘搜集了一些完整的视频，并提供给学生自主学习。 　　（二）自行录制 　　1.使用的设备或软件 　　手写板、麦克风、画图软件、几何画板、Office2013、视频格式转换软件以及配音软件等。 　　2.录制的微课内容与数量 　　我们自行录制了169个高职数学的微课视频，每个时长基本保持在1-5分钟，内容包括知识点讲解分析、例题讲解、练习题解答、复习小结等。具体如下： 　　（1）函数与极限共42个，其中知识点3个，例题与习题37个，小结2个。 　　（2）导数共32个，其中知识点3个，例题与习题28个，小结1个。 　　（3）导数应用共33个，其中知识点2个，例题与习题30个，小结1个。 　　（4）积分共62个，其中知识点3个，例题与习题57个，小结2个。 　　3.录制方式 　　在录制微课的过程中，我们根据录制的内容，逐步改变并选择更合适的录制方式，以下是我们依次尝试并使用的几种实用的方式： 　　（1）手写板录屏+录音的方式，共录制了32个公开的微课。此方式是刚开始录制时采用的，存在的问题是语音不够准确、手写速度慢导致视频的时间较长、书写字体又不够帅气、并且录制过程中稍有差错又得重录，花费的时间也相对长，自我感觉不太好，只能在小范围内使用。 　　（2）手写板录屏+口头配音方式，仅录制了2个公开的微课。手写速度慢、书写字体又不够帅气，语音不够准且配音工作量大，极力不推荐使用。 　　（3）慢速Word公式输入录屏+软件配音方式，共录制了8个公开的微课。制作相对方便，不需手写和口头录音，是地方方言较重且对书法不够自信的教师福音，但因公式录入较慢，观看时比较考?学生的耐心。 　　（4）PPT动画录屏+软件配音方式，共录制了3个公开的微课。需要使用PPT动画体现数学演算过程的工作量真是太大了，不适合数学这门课程，但对于没有演算过程的课程，推荐使用，并且普通话标准的话建议直接录音，相当方便。 　　（5）较速Word公式输入录屏+软件配音+字幕方式，共录制了121个公开的微课。此方式格式相对固定：输入标准化，配音标