微课在高职英语分层教学中应用.docVIP

微课在高职英语分层教学中应用 　　摘 要 微课因其自身短小精悍的特点而备受诸多学习者喜爱，但是微课还具有知识分散、不成体系等缺陷，因此很多师生对其利用率并不高。从教学角度和现实情况来看，高职英语还存在对英语教学不够重视、教学方法不够科学等问题。高职英语虽然不再是一门基础专业课程，但却是一门必修科目。针对高职学生英语水平参差不齐的特点，从全面提高学生的学习兴趣，使学生能够根据自身情况进行个性化、选择性的学习的角度出发，可以采取微课与分层教学相结合的有效策略，进而提高教学效果。 　　关键词 高职英语；高职学生；英语教学；微课；分层教学 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0050-04 　　高职院校的学生学习基础与能力比较薄弱，学生个性千差万别，英语水平存在很大差异，两极分化情况严重。目前很多高职院校英语课程仍然采取传统填鸭式教学方法，这也意味着依据相同的教学标准与方法对英语水平不同、专业不同的学生进行教学，是无法满足学生实际需求的。如何对教学模式加以改进，贯彻因材施教原则，科学的落实分层教学方法，进一步提高高职英语教学质量，培养国家与社会需要的应用型人才，已经成为相关教育工作者的当务之急。 　　一、微课在高职英语分层教学改革中的现实意义 　　运用分层教学的方法，根据学生基础划分成不同层次，考虑到学习能力与基础，对学习目标进行制定，对学习方法进行布置，为学习提供更多的帮助，从而进行有针对性的学习[1]。 　　微课是提高英语教学效果的重要途径，在应用教学中有着广泛应用。微课更多的是以多媒体课件的形式呈现教学内容，图片、声音、视频素材丰富直观，更易受到学生的支持与青睐，从而吸引学生主动参与学习，加强学生对知识的挖掘[2]。 　　从当前教学现状来看，微课逐渐与传统教学方法结合。作为一种多媒体教学形式，微课在教育教学领域中有着重要作用，高职院校运用微课来开展教学活动是教学改革的重要体现。从英语学科自身来说，英语知识结构复杂，题型多样，在分层教学实践中应用微课能够更好地兼顾所有学生，这对分层来说更合理，更有依据；从教学实践看微课在英语分层教学中的应用，能够清晰地看出学生在英语知识水平上的差距，对课堂管理也更加方便，教师能够通过教学视频回顾整个教学过程，从中发现自身教学与学生表现中的不足，更有?对性地丰富教学内容与改善教学设计。从学生实际来说，高职学生的英语知识水平参差不齐，有必要实施分层教学，微课的应用能够对这种知识水平上的差距加以区分，这充分体现出我国教育学中因人而异、因材施教的理论，体现素质教育改革的重要基本点，为全面推行现代教育教学改革做出了重要实践验证，有利于提供重要经验。 　　二、研究内容和实验准备 　　（一）研究对象 　　本次实验是在长春汽车工业高等专科学校营销学院开展的，同时选取高职一年级营销、物流两个专业共100名学生，其中男生56人，女生44人。通过抽签方式随机将100名学生分为实验组和对照组，每组50名学生。两组学生在原有英语基础、年龄、性别等方面都不存在统计学意义（P0.05）的基础上，证明实验是存在可比性的。选择依据为前测成绩、男女比例和对英语课的态度三方面考虑，这两个专业的成绩差异不大，男女比例基本一致，同时学习态度差异也比较小。研究对象来自两个既定自然班，虽然选取时通过学习风格、成绩等因素筛选，但是不能确保实验组与对照组初始因素全部一样，所以此次研究为单因素的随机区组型实验设计（包含有完全随机设计以及随机区组的设计）[3]。 　　（二）学生分层 　　分层教学理论认为，学生的发展阶段有差异，发展速度有快慢，发展条件不同，只要在提供恰当的材料和教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。本次研究之所以选择营销与物流两个专业进行实验，因为这两个专业属于文科专业，学生的英语基础水平比汽车、机械等专业普遍偏高。在分层教学中融入微课，差异性体现得更为明显。实验通过前测依次对学生层次予以划分，而分层的结果与人数具体见表1。 　　研究分层依据：A层为成绩不低于80分；B层为成绩处于60分至80分之间；C层为成绩低于60分。在遵循教学大纲的基础上，针对A层次学生，主要对他们的创新思维与知识综合运用能力加以培养，旨在使其知识深广度得到拓宽；针对B层次学生而言，侧重于对其知识灵活运用能力的培养，最终实现举一反三的目的；针对C层次学生，应立足于实现课程标准的基本要求，培养学生动手操作的能力，对教师操作予以模仿，达到重现教师操作的目的。 　　实验时对照组采取传统的分层教学模式，而实验组采用在传统的分层教学模式基础上结合微课开展教学。本次实验共计75天。在实验模式设计中，横向对比实验组与对照组，实