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影响儿童心理理论家庭因素及其对家庭教育启示 　　一、 引言 　　 　　 心理理论最早源于Premack和Woodruff对黑猩猩是否具有一种心理理论的研究,之后国内外许多学者对儿童的心理理论进行了大量的理论探讨和实证研究,以至于对它的研究已成为继皮亚杰关于儿童认知和元认知发展的研究之后,又一个探讨儿童心理表征和心理认知的新范式。心理理论是指个体对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感觉等)的认知,并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。[1]目前对于心理理论的研究主要集中在个体对他人和自己的信念以及信念与行为之间关系的认知。因此,实验研究范式大多是错误信念任务(意外地点任务、意外内容任务、外表事实区分等),也通常把儿童达到能够正确理解他人会拥有错误信念的年龄认为是儿童获得心理理论能力的年龄。大部分研究认为儿童在4岁左右获得了心理理论能力。 　　在大量关注儿童何时获得心理理论能力以后,研究者的目光开始转向关注影响儿童获得心理理论能力的因素上。研究结果表明,导致儿童心理理论发展存在差异的影响因素有很多,有家庭因素、社会因素和个体内在因素等。其中家庭是造成儿童心理理论发展出现差异的最重要的因素。因为儿童一出生便接触到家庭这个微观环境,最初的生活经验主要是从家庭中获得的。研究者做了大量实证研究来探讨哪些家庭因素影响了儿童心理理论的发展,包括家庭假装游戏、家庭规模、家庭中兄弟姐妹的关系、家庭言语交流、父母的教养态度、家庭背景等方面。本文主要探讨影响儿童心理理论发展的家庭因素以及如何根据这些研究结论指导家庭教育。 　　 　　 二、影响儿童心理理论发展的家庭因素 　　 　　 (一)家庭假装游戏 　　假装游戏的重要作用是让儿童区分除了现实之外还有另外一种世界――表征的假装的世界。游戏的这个作用有利于儿童心理理论的发展。家庭中的假装游戏主要是在儿童与父母或兄弟姐妹间进行的。 　　 很多研究表明,早期假装游戏与儿童心理理论发展之间存在紧密的关系。有研究者发现,儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人的信念的理解显著相关,而且随着年龄的增长,家庭中假装游戏的重心由儿童――父母转向儿童――兄弟姐妹,儿童与兄弟姐妹的假装游戏的数量、质量与儿童心理理论间的关系更为密切。[2] 　　 国内的关于家庭假装游戏对儿童心理理论发展的影响的实证研究较少。李燕燕、桑标考察了亲子互动中游戏参与方式与儿童心理理论发展的关系。[3]结果表明:在控制了年龄因素以后,儿童的主动参与和建议游戏以及母亲的指导游戏与儿童心理理论发展存在显著正相关。 　　总之,不论国外还是国内的研究都表明:家庭假装游戏能促进儿童心理理论的发展。 　　 　　 (二)家庭规模 　　 许多研究表明:出生于大家庭的儿童,在标准错误信念任务测验上的成绩好。例如,有研究发现,儿童拥有兄弟姐妹的数量与儿童在错误信念任务上的得分密切相关,兄弟姐妹数量越多,儿童错误信念理解的水平越高。[4] [5] [6]而崔云在研究我国农村儿童心理理论的发展状况时发现,农村独生子女儿童大约在5岁左右比较迅速地发展起心理理论能力。农村非独生子女儿童大约到6岁才迅速发展起心理理论。[7]这与国外的研究结果是矛盾的,主要是与我国农村这个大的背景有关。 　　 大部分研究还是表明儿童拥有兄弟姐妹可以促进其心理理论的发展。但是兄弟姐妹的大小与儿童心理理论发展关系如何尚无一致的认识。例如Jenkin和Astington(1996)的研究发现,在兄弟姐妹数量相同的情况下,拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分要高。[5] Peterson(2000)的研究发现,不论兄弟姐妹是比被试大还是小,只要是兄弟姐妹的年龄在2个月―12岁之间,都对儿童心理理论的发展起同样的促进作用。[8] Cassidy(2005)通过他的实证研究表明,如果一个家庭中有两个同岁的双胞胎,那么他们将不会促进彼此间的心理理论的发展。[6] 　　实际上,家庭规模可以很好的预测儿童心理理论的发展水平。我们认为儿童只要有跟他年龄相差不大,又可以平等相处、自由交流的兄弟姐妹,就可以促进其心理理论的发展。 　　 　　 (三)家庭中兄弟姐妹之间的关系 　　 许多研究表明,兄弟姐妹之间的相互关系也会影响儿童心理理论的发展。Pemer(1994)研究发现,儿童和兄弟姐妹之间的合作关系和后来的心理理论任务成绩呈正相关。[4]这可能是合作使儿童对拥有更加接近的兴趣情感的兄弟姐妹的思想行为有更加深入的洞察。而Wellman(2001)等人的研究表明儿童掌握心理理论是因为同胞竞争。[9]父母资源有限,若兄弟姐妹中的一个利用得太多,其他的子女就会少,这时就产生同胞竞争。为了竞争,儿童需要理解兄弟姐妹的想法意图以及采取适当策略来