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影响农村中小学现代远程教育应用效果因素及对策研究 　　摘要 农村小学现代远程教育工程作为国家教育信息化的重要组成部分，目前已基本建设完成，但是在应用过程中还存在很多问题。以甘肃省榆中县为个案，结合调查的实际情况，分析影响本区农村小学现代远程教育应用效果的因素，紧密联系实际，就存在的问题提出相应的解决策略。 　　关键词 农村小学现代远程教育；影响因素；对策 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0021-04 　　 　　目前，农村中小学现代远程教育工程覆盖了大量的贫困地区，为中西部农村地区带来优质的教学资源和现代化的教学手段，改善了农村学校办学条件，为实现教育资源共享、教育平等提供了机会。同时中央提出以“农远教”为依托，开展农业技能培训、农村党员教育等活动，让“农远教”发挥最大的效用，促进新农村建设，为全面建设小康社会发挥应有的效能。但是，由于各地区之间人文、地理、观念、政策以及资金等因素存在差异，“农远教”在不同地区发挥的效用也不尽相同，各个地区的应用过程中也存在很多不同的问题。如何发挥“农远教”的最大效能，还需要长期研究和探索。笔者通过对甘肃省榆中县乡镇农村小学进行调研，阐述本区农村小学现代远程教育应用中存在的问题，并切合实际提出相应的解决对策。 　　 　　1 影响农村小学现代远程教育应用效果的因素 　　 　　榆中县是甘肃省农村中小学现代远程教育工程的试点县之一，目前，各种项目学校已达180余所。笔者对夏官营中心小学、三角城乡孙家营、马坡乡上庄、夏官营镇彭家湾、连搭乡麻家寺、清水驿乡苏堡等农村小学，通过实地观察、与师生交谈、问卷调查、摄影等方式进行资料的收集与整理，分析当前影响农村小学现代远程教育应用效果的主要因素。 　　1.1 设备利用率普遍偏低软硬件资源建设之后，不运用到实际教学当中，相当于没建，一切为零，资源应用的情况直接关系到远程教育的应用效果。 　　笔者调查中，每周远程教育课的课时占1～3节的超过60%，超过3节的共占30%左右。麻家寺小学的管理员说：“仅有的教室一次只能一个班，一周顶多也就是保证一个班两节课。”孙家营的管理员说：“很多老师认为下载资源、整理资源都很麻烦，还不如靠经验讲，这样学生考试分数也不低。”彭家湾小学的管理员说：“这些设备都不敢用，用坏了维修起来很麻烦。”夏官营管理员说：“我们学校这套设备要天气暖和才能用，冬天就停了，因为冬天教室不能烧暖气，生炉子又会降低设备的使用寿命，还有就是炉子太脏了，一生火全是灰尘。”另外，部分学校由于校舍不够，把电教室作为临时仓库，存放其他东西；有的学校电教室里只有十几个小板凳和几张桌子，一个班的学生根本坐不下；有的学校使用的变压器电压得不到保证，无法开机。可见，教学条件有限、观念落后、技术水平低、应用环境差等是影响远程教育设备使用率的主要因素。 　　1.2 资源整合困难，应用不够充分远程教育资源的“好”被大家所公认，但是在农村小学实际应用的效果并不理想。农村小学远程教育的资源都是来自全国各地的优秀教学资源，然而这些资源来到农村小学，应用中却出现“水土不服”的现象，不但收效甚微，甚至还出现事倍功半的效果。 　　丰富的资源也使教师在选择上有困难。比如教材有人民教育出版社的、北京师范大学出版社的，也有江苏教育出版社的，远程教育资源也就出现多个版本，使得教师选择资源时变得困难。农村小学学生由于受到生活环境的限制，从小很难接触到丰富的资源以及大量的信息，教师从远程教育资源网上下载下来的教学资源很难直接应用到教学中，很大一部分都要结合学生知识背景进行加工、处理，或者花很大的精力去讲解，这样也使得有的教师不愿意使用。教师在制作课件时，也只是简单地制作PPT，用课件代替板书，用投影代替黑板，并没有进行教学设计。可见因为地域差异、城乡差距等因素，教学资源与课程整合给农村小学的教师带来新的难题。 　　1.3 无专职管理人员，管理和维护水平不高农村小学师资缺乏，多数教师都身兼数职。采访中，一位管理员说道：“作为农村小学教师，管得太多，很难专心远教方面的事情。像我，得教3个年级的语文，音乐老师请假的时候，我还得带音乐。再管个电教室，搞课外活动、六一汇演等，特别忙，精力太有限了。”另外，管理员基础太差，只经过短暂的项目培训，水平参差不齐，有的能够进行一些维护工作，有的基本的使用还存在问题，就谈不上维护了。调查中，上庄学校的一位教师说：“我们发现学校用于接收远程教育IP资源的计算机中毒了，我们就不敢使用，杀毒软件也无法升级，管理的老师也不知道该怎么办。”类似的一些基本维护问题，在各个学校负责的教师中，或多或少都存在。 　　1.4 培训模式过于陈旧，内容出现重复现在榆中县的远程教育教师培训，主要是项目培训和校本培训