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影响农村初中课程改革深入推进因素及对策 　　【摘 要】通过对212位农村初中教师就新课程实施有关情况的调研,发现课程改革给不少农村学校的教育教学状况带来了一些积极的变化。但也发现仍有许多农村学校课改实施仅仅停留在表面,并没有深入进行。本文从分析影响课程改革深入进行的因素入手,提出相应的对策,对于排除影响课程改革深入进行的障碍,推进课改的实施具有现实意义。 　　【关键词】农村学校 课程改革 影响 对策 　　 　　如火如荼的基础教育课程改革至今已有八年时间,农村初中实施新课程改革也有近五年了,这场声势浩大的基础教育课程改革给广大农村学校注入了新鲜生命和活力,对师生教育教学思想、教育方式方法手段等都产生了全新的影响。但由于我国经济发展的地域差异,农村教育滞后于城市教育是一个不争的事实。农村学校课程改革在取得阶段性成果的同时,也出现了课程改革向纵深推进困难重重,举步维艰的现象。笔者通过问卷、听课和访谈等方式进行调研,感受到造成这些困难和问题的原因主要是受到了教育观念落后、办学条件差、师资力量薄弱、考试与评价制度改革滞后、教师培训机制不完善等多方面因素的制约,且这些制约因素相互影响,阻碍着农村课程改革的深入推进。 　　 　　一、影响农村学校课程改革深入推进的因素 　　 　　1.滞后的教育教学观念。在课改实施的几年间,虽然政府通过多种方式引导舆论,努力更新教师的观念,使大多数一线教师认同了新课程理念,但是仍有部分老师认识不到位。从调查的212位农村初中教师来看,教师中对课改理念能理解或基本理解的占93%。但也有7%的老师对新课程理念的一些操作亟待矫正。比如,在教学中教师只会按照自己的预设进行教学,对于课堂中有意义的生成往往回避;74%的教师对什么是反思行为,应该对哪些问题进行反思以及如何反思认识不清;割裂看待知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标;不会利用现有的教科书资源等。他们还认为农村学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏,进行课程改革条件不成熟,所以实施新课程主要是做点形式上的文章。 　　调查也发现,家长没有形成对课改需要的正确认识。长期以来农村家长供孩子上学的主要目的,是让孩子通过上学跳出“农门”。他们关注的是每次考试实实在在的分数及升什么学校,而不是学会了多少,在他们看来是否进行课改意义不大。 　　2.淡薄的依法治教意识。课程计划作为学校工作的纲领文件,是组织教学的基本依据。其根本性、严肃性和权威性在一些学校没有得到尊重。一些学校由于受片面追求升学率的影响,随意改变课程计划,随意增加或减少某些课程的课时,甚至出现随意开设或取消某些课程的现象。 　　3.过低的课改经费投入。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“各级教育行政部门应设立基础教育课程改革专项经费。”但是一些农村由于经济落后、财政困难,对基础教育课程改革的投入甚少。在“保工资,保安全,保运转”的经费运作体制下,学校也很少有经费投入到课程改革实验中去,给课改实验造成了极大的困难。 　　(1)由于学校经费紧缺,难以大规模派出教师参加县以上的研培学习。虽然一些研培活动不收费,但教师外出需要交通、误餐等费用,这些方面如果全员性支出将是学校巨大的开支,很多教师自课改开展以来没有参加过几次“有水平”的“专业洗脑”,从而感觉课改离自己很遥远。 　　(2)由于经费不足,学校设备设施陈旧或欠缺,不能满足课改最基本的要求。新课程强调改变教师教学方式,加强对学生实践能力和创新能力的培养。而不少农村学校没有理化生实验室,或仪器设备都是上世纪九十年代添置的,多年后已是破烂不堪基本不能使用,教师无法进行演示实验,学生无法动手实验研究。信息技术设备更差,普及程度更低。调查中有83%的教师,反映只有在极其难得的“公开课”上才可能用点直观的或信息技术方面的东西。 　　4.远离农村实际的课改内容。新课程标准的颁布,在总体上是全国“一盘棋”,它对城市与农村都是一样的要求。课程内容严重脱离农村的生产与生活实际,很多内容城市的孩子熟悉,农村的孩子却不懂。书本和生活联系不起来了,教材内容与农村学生生活环境的相关性差,造成学生学习缺乏兴趣,致使培养的人不能为发展农村经济,改善农村生活服务。 　　5.过重的教学负担。绝大多数农村教师的教学任务繁重。经调查,农村初中每一位教师尤其是青年教师要带3门以上的课程,备3门以上课的教案,精力主要用于应付备课、上课和其他的杂事,没有充足的时间去认真审视、分析和改进自身的教育教学观念和实践,从而影响到自身素质的提高。 　　6.乏力的评价制度。现行的评价体系与课改评价体系仍不相吻合。学校、家长评价教师、社会评价学校都以教学质量的好坏和升学率的高低来评价,面对升学率和新课改的双重压力,教师们不得不一方面努力提高学生的考试成绩,一方面实行一些新课改的做