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影响农村学校教学质量伴生因素调查与思考 　　【摘 要】教学质量是学校的生命线，是学生和家长选择学校的参照，随着“普九”的完成，农村基础教育现状逐步改观，均衡发展得到适度解决，但农村中小学“流生”和“留生”的背后存在影响教学质量的伴生因素，聚焦相关现象，课题组深入连云港地区调查分析，如能进行针对性的调整，有利于提升农村学校教学质量。 　　【关 键 词】农村;基础教育;教学质量;伴生因素;调查;对策 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）02-0005-05 　　教学质量是检验某个时刻一个地区或学校办学水平的参量，是学校追求的永恒主题，也是学校生存、发展的生命线。“普九”的完成，改善了农村基础教育办学条件，教学质量大幅度提升，但也出现部分农村学校教学质量不如意的现象，这里重点分析影响教学质量的伴生因素，为改进教学及管理服务。 　　一、聚焦：农村基础教育教学质量相关现象 　　（一）不可忽视的现实问题 　　一个评价悖论的缘起。一位从事数学教研工作的朋友问我：现在的孩子是不是比过去更聪明了？我说：“孩子越来越聪明，孩子知识面广，接受信息速度快，有的知识不教就会。”他说：“可到农村学校了解，多数教师都说现在的学生越来越笨，数学统考不及格较多。”这种矛盾的结果说明什么？ 　　一位农村初中校长的感叹。现在的班主任喜欢带成绩差的班级，这种怪现象，为什么？带差班没有升学压力，学不学无所谓，只要安全就行，自己轻松，到初三毕业时还可以把学生“推销”出去。 　　一位教师的言白。我问一位数学教师，现在学生怎样？他说：家里有条件的学生都到县城的学校去了，出现“流生”;有的学生父母外出打工或创办实体，孩子成了“留生”，爷爷奶奶成为他们的监护人，老年人带的孩子缺少好习惯，许多学生学习成绩不理想，每次考试高分不多，不及格的较多，勤奋苦学的学生少了，特别是数学学习更困难，两极分化严重。 　　与一位学生的交流。你喜欢看书吗？答：“喜欢”;读哪些书？“故事”;你最喜欢哪门课？“科学”;为什么？“因为科学告诉我很多不知道的知识”;你喜欢语文和数学吗？“凑合”;你的成绩如何？“一般”;平时在家做什么？“做家务、做作业、看电视等等”。 　　纵观以上现象，有喜有忧，喜的是人们重视了教育，普九逐步改善了办学条件，教师的教研意识得到强化，义务教育就近入学得到落实，为实现教育资源均衡采取了有效措施;忧的是寄宿制也给家庭带来选择，无法用考上好初中评价小学，也不能以考上重点高中评价初中办学效果，教师的工作态度、教学的功利性出现异化现象，有利可图的个别教师行为不能忽视;学生学习兴趣的激发，学习习惯的培养也是不可忽视的问题。上述教师仅以数学成绩评价，略显偏面。而现在无论是教师还是学生和家长，对教学质量的评价产生新的视角，不仅以学生接受信息量的多少和快慢作为标准，而且教师的行为和家长及学生的表现也被作为评价的参照。 　　（二）教学质量的伴生关系 　　教学质量的评价是一个动态过程，评价教学质量一般是根据相关评价体系量化，那是官方做的事情，这里可以围绕影响教学质量的因素进行调查。一般情况下，国家教育政策、学校的管理制度、学校领导的施政方式、教师的教学行为和学生的表现等都是影响教学质量的要素，这里不妨把教师、学生、家长的各种因素看成影响教学质量的伴生因素。所谓伴生，是指次要的随主要的一起生长，它是生物上的一种互生现象――伴生现象。从生态学的角度理解，教学质量和伴生因素互相依存、相互影响，教学质量好了，家长满意，社会认可，政府重视，投入扩大，办学条件得到改善，教师舒心教学，学生积极学习;反过来，伴生因素好了也推动教学质量提升，形成良性循环，否则出现恶性循环，这就构成了一对伴生关系。 　　二、调查：影响教学质量的伴生因素――教师、学生、家长情况 　　影响教学质量的因素有实因素和虚因素，而实因素又分人（教师及领导、家长、学生）和物（校园、教室、实验室、图书馆、运动场、教学设备、教材、图书资料及其食宿条件配备、教师学历职称等）;虚因素主要是社会风气、学校管理制度、校风、校园文化、教师的工作态度、家庭背景、学生的学习愿望和兴趣等。这里我们不去评价教学质量好坏，而是对影响教学质量伴生因素――教师、家长、学生进行调查。 　　（一）问卷设计 　　为全面了解农村基础教育的教学质量，课题组制定了基础教育评价调查表，结合农村教育特点，围绕反映教学质量伴生因素的教师、学生、家长在新形势下的想法和行为设计三类用卷，其中学生问卷从四个方面设计了28个选项题;教师用卷设定了31个选项题;学生家长用卷设计了17个选项题。所有选项题选择“是、否、不一定”，另外设计了相关简答题。 　　（二）调查方式 　　采