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影响农村小学数学教师构建创造型教学策略因素及对策 　　[摘要]农村小学数学部分教师仍存在着教学实施理念陈旧，教学目标取向出现偏差，教学内容处理不当等种种不良现象，严重束缚了学生学习主动性、创造性的发挥。为此，应引导教师通过更新教育理念，实现教学目标的多元化，开放各教学要素等途径，构建创造型教学策略，真正做到“以生为本”，以实现新课程改革的终极目标。 　　[关键词]教师；创造型；教学策略 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0057-03 　　 　　一、影响农村教师构建创造型教学策略的因素分析 　　 　　教学策略是指教师采取的有效达成教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。而创造型教学策略除了兼有教学策略的一般要素外，它鲜明的特点是以先进的教学理念为指导，以教师富有创造性的教学设计，致力于开发和挖掘学生的创造力。构建创造型教学策略对于培养学生的创新精神具有重要的现实意义。 　　笔者认为，在农村小学数学教学中，影响教师构建创造型教学策略的因素主要有： 　　(一)教学实施理念陈旧 　　教学理念是教师从事教学实践、开展教学行为、选择教学策略的指导思想和出发点，教学理念的优劣直接决定着教师教学行为的质量和效率。在具体实践中，教师教学理念陈旧主要有以下几种表现： 　　1.注重教法设计，轻视学法指导。素质教育重视学生的主体性地位，是在教师正确引导下，学生积极主动发展的教育。正如苏霍姆林斯基所言：“真正的教育”是促进学生“自我教育”的教育。从这种意义上说，数学教师不仅仅是数学知识的传授者，更是学生进行数学学习活动的引导者、组织者、指路人和合作者。教师的任务不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。即教师既要注重教法，也要重视学法指导。 　　从信息论角度讲，教师进行教学设计，目的是通过调节外在信息的刺激模式和刺激强度来获得教学效果。而教学效果的好与坏，还要受学生内在的信息反应能力的制约，取决于他们对信息进行选择、组合、吸收、加工整理的能力，取决于他们所用的方式和方法。因此，要取得数学教学的最佳效果，必须加强学法指导。 　　可惜的是，学法指导在不少教师的心目中还仅仅处于次要的地位，还没有落实到真正意义上来，有的教师依然一厢情愿地陶醉在教学设计之中。 　　2.注重同步调控，轻视异步指导。教育家卢仲衡在研究了学生的数学学习类型之后，把他们的学习分为四种情况：敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实、不敏捷而不踏实。不同类型的学生，接受和领会知识速度快慢不一，掌握程度有较大的差异，这给教师的整体同步教学带来矛盾。教学节奏过快，不敏捷的学生跟不上，只能囫囵吞枣，对所授知识不能透彻理解；如果教学节奏过慢，敏捷学生吃不饱，造成智力资源浪费等。 　　作为同步教学的必要补充，异步指导是实现“使每个学生都能获得最大程度的成功”这一教学目标的最佳途径。可实际情况是很多教师习惯于让学生统一听讲、统一练习、统一矫正，进行一刀切式的同步调控。 　　3.注重传统教具，轻视现代媒体。素质教育应当是现代化的教育，现代教育媒体如幻灯机、投影仪、计算机等，给素质教育的实施提供了很好的物质条件，给教学改革的纵深发展提供了种种可能。 　　传统的教具由于受其先天的限制，使学生对数学事物感知的深度、广度受到了一定的影响。而现代媒体则可利用其优势，把一些原本抽象、模糊、不好理解的数学模型、原理、方法很直观地展示出来，既省时又省力，还优质高效，有助于激发学生学习数学的兴趣、感知和掌握数学事物、理解数学原理和方法。 　　但习惯于只用传统教具的“作坊式”教学和一支粉笔打天下的“讲演式”教学在农村数学教学中依然有一定的市场、现代媒体的优越性尚未被更多的农村教师所认同，其作用也远未得到发挥。 　　(二)教学目标取向出现偏差 　　教师对教学目标取向的偏差，直接导致其无法构建创造型教学策略，其主要表现为： 　　1.注重双基教学，轻视素质发展。纵观数学教师的课堂教学，突出的一点是非常注重学生数学能力即数学基础知识和基本技能的训练，而忽略了对学生的发展起主要制约作用的相关因素的指导和教育，如数学学习态度、学习方法、学习意志、学习兴趣、学习动机、学习习惯等。 　　然而，客观上由于评价标准的片面性，导致教师在主观上对数学动力系统的各个组成部分的渗透教育或是无目的、无计划、无措施或是表面化、形式化、简单化、空洞化，把培养数学能力和促进人的发展割裂开来。 　　2.注重程式模仿。轻视创新应用。由于受长期应试教育惯性的影响，在农村小学数学课堂教学中，以“数学概念原理－例题－模仿练习－矫正总结”为主要特征的模仿式教学十分普遍，并成为部分教师训练学生、提高成绩的制胜法宝。实际上