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影响农村低年级学生识字教学主要因素与对策 　　【摘要】农村学生识字环境和课外阅读条件差，识字效果不佳。学生由于识字量的缺乏，在阅读时造成障碍，学生阅读能力不高，阅读兴趣不强。在进行识字教学时教师要根据学生的年龄特征，改善教学方式，培养学生兴趣，整理识字方法，让学生从生活实际出发，在生活中识字，提高识字能力。 　　【关键词】农村小学低年级学生 教学 因素与对策 　　【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0053-01 　　语文是重要的交际工具，是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而识字又是学习语文的基础，所以是小学语文教学的重要任务之一。《语文课程标准》指出：“语文教学，要指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”新课程标准要求一、二年级识字量达到1600个左右，其中会写800左右。尽管新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量又大，在识字教学中还存在着不少问题。所以识字既是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。 　　一、影响农村低年级学生识字的主要因素： 　　1.汉字结构与意思的复杂性。在常用汉字中，同音字、多音字、形近字、笔画较多的字层出不穷。汉字又是表意文字，无法从字形直接拼读，学生常记不住汉字的读音。就是同一个词语，在不同的环境中所表达的意思更是不同。这种客观状况会让学生产生畏难心理，从而对学习汉字失去兴趣。 　　2.儿童的认知思维和学习兴趣。低年级学生年龄小，自制力弱，注意力集中时间短，如果不感兴趣的事情很难引起他们的注意力。在实际的识字教学中，我们往往会忽视儿童的认知发展水平，采用机械抽象的教学方法，提不起学生识字兴趣，只是机械重复的写，使识字教学枯燥无味，导致学生被动学习，学生提不起学生学习兴趣，导致识字效率低下。 　　3.农村学生的学习环境。受到农村经济条件的制约，很多年轻父母选择外出打工，子女托付给年迈的爷爷奶奶照顾，造成了农村小学“留守儿童”越来越多。年迈的爷爷奶奶年龄大，文化程度不高，还有些一字都不识，学生在家无法得到有效的指导，对学习过的知识不能有效巩固。个别家长只关心学生的生活，很少关心他们的学习，不了解学生在校的学习情况，不了解学生的思想需求，对学生的学习约束不够，使刚刚接触识字的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！ 　　4.农村学生阅读的条件。农村家庭，文化程度普遍不高，家中有藏书的更少。就是仅有的几本书籍，也不适合低年级学生阅读，学生基本没有课外书可读。在学校中，由于时间关系，学生学习内容多，学生无时间读书。学生回家，由于刚开始学习生字，不认识的字多，读书存在许多困难，学生不想读书。现代社会电视、网络、游戏的吸引力大，家长监督不够，学生不爱读书。久而久之，学生就养成了不读书的坏习惯，所学的字在家得不到应用，也就没有办法巩固提高。 　　二、提高农村低年级小学生识字的对策： 　　1.培养学生识字的兴趣。 　　兴趣是学生最好的老师。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，如在教学“扔、拍、洗、跳、举”时，教师带领学生完成这些动作；还有在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗、羊”等字时，让学生表演这些小动物的外形特征、动作、叫声等，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 　　2.总结有效的识字方法。 　　识字包括认识字的音、形、义这三个方面。这三个方面在识字学习中是相辅相成，缺一不可的。从低年级小学生注意的发展情况来看，他们对一些细小的差异还不能很准确的捕捉，所以在区别形近字方面显然会存在一些困难，如将“吟”右边写成“令”，“琴”字下面加一点，“勤”下面少一笔等等。所以教师要整理不同的识字方法，提高识字的效果。如传统的分散识字、集中识字、注音识字、经典诵读识字等识字方法。还可以根据汉字特点识字，如象形字、会意字、形声字等，采取联想识字：如教学“笔”时上面是竹，下面是毛；教学“闪”时门内有人，教学“沙”时水少沙现。去部件识字：如加一加（日――旧或田）；减一减（王――土或干）；换一换（请――情或睛）；猜谜识字：字：如学习“碧”时编成“王姑娘，白姑娘，俩人坐在石头上。”学习“坐”时编成两人坐在土堆上，学习了“雷”时编成“大雨落到田上”；这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。 　　3.在生活中识字。 　　识字教学应回归生活。在社会生活中处处都是识字的课堂。墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识