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影响大学生自主学习非智力因素研究 　　【摘要】自主学习是学习者依据个体身心特点，自行激发内在动机、自行编制学习规划、自行调整策略、自主管理学习时效、自主监控学习成效及学习环境的主动建构式学习方法。本篇重点研究归因方式、态度和动机、自我效能感等内在驱动力，通过调节、掌控大学生学习中的非智力因素，进而从根本上提升其学业成就。 　　【关键词】非智力因素研究提升策略自主学习 　　基金项目：本文为2017年陕西省教科规划项目（SGH17H320）；2016年陕西省教科规划项目（SGH16B027）；西安市社科规划项目；2015年度陕西高等教育教学改革研究项目（15BY120）；陕西省生物学实验教学示范中心资助。 　　自主学习的内涵 　　我国社会学家早期主要从两个维度进行相关研究：即横向维度主要是从心理学、行为学、人本主义等多角度综合厘清概念涵义；纵向维度则主要关注自主学习行为的本质。自主学习是学习者依据个体身心特点，自行激发内在动机、自行编制学习规划、自行调整策略、自主管理学习时效、自主监控学习成效及学习环境的主动建构式学习方法[1]。自主学习是一种能力，学习主体必须是独立的个体，还要具备一定的质疑精神和批判能力，能够适时作出推断与假设，并通过自身学习行为去验证推论及假设的正确性，以达到获取知识的结果。 　　自主学习者还有以下特点：自主学习者具有一定的主动性，他们在学习中总表现出不足、质疑、求解的直觉意识，能够预先设定阶段性目标，通过不断深度挖掘来消除心中疑问；同时，他们能够有技巧、有策略地进行学习方法选定，他们往往能将这些策略转化为自主行为，达到更好的学习效率。自主学习者在学习时间的分配上具有较高的自律性，他们总能够有意识地合理利用校内外的时间，尤其能够约束自己高效利用课外时间，完成自己的既定学习目的；自主学习者在学习结果的判定上具有较好的针对性，能够根据学习规划的完成程度作出相应的调节；此外，自主学习者对学习环境上的一些细微变化都能作出及时反馈和调整。 　　影响大学生自主学习的非智力因素分析 　　智力因素是天生形成的，而非智力因素可以后天养成。特定条件下来说，非智力因素是人的品性中最活跃的特质。大学生学习动机与态度、归因方式、情绪情感、自我效能感等都对其学业成就起决定性影响。 　　1.动机与态度 　　动机（Emotion）是自主学习的内在驱动力。本文重点探讨两种动机：融合型动机和工具型动机。融合型动机是学习主体内心没有特定的利益目标，他们对学习内容具有强烈的学习兴趣，潜意识里具有很大的求知欲望。一般持有融合型动机的学习个体都以内化吃透学习内容为目标，大都热情高、劲头足，坚持不懈，有很强的控制力和自觉性。而持有工具型动机的学习主体是以获取某种利益为目的，普遍缺少学习自主性和学习内驱力，学习过程也不能恒定、持久。态度（Attitude）则是针对学习内容稳定、持久的情感倾向。积极态度及情感倾向是一种潜意识行为，使得学习主体更好地吸收、消化理论知识。此外，积极的情感态度能够引导大学生灵活选择学习方法、有效调整学习心态、积极寻求社会支持，达到大力提高学业成绩的目标。 　　2.归因 　　归因（Attribution）就是个体对自己或他人的成败作出的因果判断和解释。归因是人的一种内在需求，每个人天生就有从生活经验及已有内在图式里总结因果关系的本能。根据学习主体归因方式的指向不同，又分为内归因和外归因两种[2]。持内归因者多将学业成败归结为自身具有的内在品质，比如能力、努力程度、?踊?、心境、人格等，他们坚信自己能够控制学习或工作的发展及结果，面对挫折与失败时更能激发其强烈的内在动机及挑战性，他们的控制点在个体内心，做事也更容易成功。持外归因者多将学业成败归结为自身以外的影响条件，比如外部环境、他人干涉、任务难度等，他们总是相信命运，认为个人努力作用不大，做事也更容易自暴自弃，放弃责任和使命，其控制点多在外部环境。大学生自主学习成效与其内外归因特性有直接的关系，一般倾向于内归因的大学生，对自我价值及自身努力程度都有很好的认识，面对挫折与失败时更能激发其强烈的内在动机及学习挑战性，灵活调整应对方式，提升个体学业成效。而倾向于外归因的大学生则看不到自身努力的价值意义，面对失败与挫折时，总是向外推卸责任，得过且过，被动地面对学习与生活。 　　3.自我效能感 　　自我效能感（Self-efficacy）是学习主体对其学习动机、认知能力的内在觉知[3]，简单来说就是人们对自己行动能力的预先判断。每个人都具备独立的自我认知机制，会对自身的经验及思维过程进行评价与解释，这个过程不仅与主体所拥有的知识技能有关，也与主体是否能充分利用自身知识技能有很大的关系。自我效能感的积极作用如下：第一，学习主体的行为选择。每时每刻都学习的学习者会对