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探析小学高段班主任培养学生核心素养对策 　　摘 要：通过采用大量文献分析法、比较法，分析了核心素养理论发展的现状，通过对现状的分析了解国内外关于学生核心素养框架构建的情况，得出核心素养的基本内涵和培养意义，并根据其内涵和意义提出小学高段班主任培养学生核心素养的几条建议，旨在为小学高段班主任培养学生核心素养提供有效参考。 　　关键词：小学高段；班主任；核心素养；学生 　　一、核心素养理论发展现状 　　核心素养是指个人终身发展、顺利就业和快速融入主流社会必须具备的素养的集合，核心素养的目的是帮助学生、成人过上成功和有责任感的幸福生活，促进社会技术发展和全球化发展。国内外开始研究核心素养的历史非常悠久，其中心理学的能力模型便是核心素养的前身。随着世界教育改革氛围的浓烈，世界各地开始构建学生核心素养模型，为培养学生的核心素养做准备，提高学校的教学质量。东西方国家构建的核心素养框架各不相同，有些框架走的是全面素养路线，这种路线几乎集合了学生的所有素养。有些框架走的是简约素养路线，这种路线囊括的内容只涉及学生的一些关键、重要、高层级的素养。核心素养的框架从某种意义上来讲，可以反映一个国家社会经济、科技发展的现状。在小学高段班级管理中，老师应重视学生身体健康、艺术、人文、沟通、学习方法、数学、科学、技术等核心素养的培养。我国尚未统一核心素养的框架，国内学者有些偏重联合国教科文组织核心素养的框架，有些偏重欧盟框架。但是学者们一致认为我国构建学生核心素养框架时应根据我国国情构建，不能一味套用国外的核心素养框架，构建的核心素养内容应能解决我国在教育方面存在的“重结果、轻过程，忽略情感、忽略幸福感”等问题。 　　二、小学高段班主任培养学生核心素养的对策研究 　　1.深度学习对策 　　深度?W习是指小学高段班主任在培养学生核心素养时，注重知识和技能解决生活中实际问题能力的培养，重视小学生身体健康、艺术、人文、沟通、学习方法、数学、科学、技术等维度的核心素养培养，教会学生21世纪生存的基本技能，提高学生学习、生活的幸福指数。我国大多数小学班主任在培养学生核心素养时仍采用传统培养模式，只是在班级会议或者集体活动中“灌输式”讲解有关核心素养的知识，讲解核心素养对学生的好处，学生在课堂被动式接受，像学习传统学科一样机械地做笔记。这种培养方法打击学生培养自我核心素养的积极性，致使核心素养培养的活动枯燥、乏味，而且小学高段班主任对学生核心素养的培养不计入成绩、考核内，学生对其不重视，上课记笔记下课就抛之脑后，传统的学习方法不利于学生核心素养的培养。针对上述问题小学高段班主任应在我国新课标变革理念的指导下，给学生适当的自由，培养学生的主观能动性，让学生自己去发现问题、探索问题、分析问题，根据探索分析的结果得出自己应具备哪些素养才能解决生活、学习中面临的难题。通过深化学习的方式培养学生的创新能力、思维能力、解决问题的能力，培养学生学习、职业、生活技能。 　　2.提高自我修养 　　据相关研究资料显示，教师教学的效果与自身拥有的知识、素养成正比，教师拥有内涵越丰富，与学生内涵差异越大其教学效果越好。反之教师的知识、素养与学生的差异越小，教师的教学效果越差。根据以上的差异效应，小学高段班主任应不断提高自身修养，不断学习新技能、新知识，全面培养自我核心素养，以提高对学生核心素养培养的效果。小学高段班主任提高自我修养的具体做法是加强对核心素养的学习，深度学习母语、外语、信息、技术、新媒体、数学等学科的知识，培养自身交往沟通能力、创新能力，不断提高自身学习、职业、生活技能。小学高段班主任只有自身先具备核心素养，才能对学生起到切实引导的作用。 　　3.连接学习对策 　　连接学习对策是指小学高段班主任在培养学生核心素养时，将小学高段与初中学生的实际生活连接在一起进行教学，为学生提供连接学习的条件。小学高段的学生已经脱离低阶段学生思想懵懂的阶段，这个年龄阶段的学生正是人生终身核心素养的形成阶段，正确地引导和教育对该阶段的学生核心素养的形成非常重要。小学高段班主任应注重学生心理健康、身体健康的培养，注重学生思想品德的教育，注重学生社会交往能力的培养，注重培养学生对科学、信息、技术等素养的兴趣，帮助学生选择适合自己的学习方式。 　　4.正确认识核心素养理论 　　由于我国并没有构建统一的核心素养框架，关于核心素养的定义学者们众说纷纭，缺乏统一、固定的范围界定。这种局面导致我国大多数小学班主任不能正确认识核心素养的理论，对核心素养的理解存在很多误区。其具体表现为班主任将核心素养看成数学、语言、科学教育，认为这是各科教师的任务与班主任无关，班主任只需重视学生思想品德教育便可。有些班主任对核心素养培养方法存在误区，仍沿用传统纯理论传授的方式，知识核心素养的培养沦为传统